Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
32
Rozdział1.Założeniakoncepcjipoznawczo-behawioralnej
wszkoleczywmiejscupracyiwkontekścieefektówwykonywaniatychzadań,
włączająjedoprogramównauczania(Bartkowicz,2016).
Analizydanychprzeprowadzoneprzeduskutecznienieminterwencjipsycho-
korekcyjnychipóźniejwykazały,żezmianomdokonanejprzeznauczycielioce-
nykompetencjispołecznejdzieciiichumiejętnościrozwiązywaniaproblemów
społecznych–umiejętnościwiążącychsięzewzrostemasertywnościsłownej,
rozwiązańkompromisowychiredukcjąliczbyrozwiązańnieistotnychtowarzy-
szyłapoprawazachowania.Rodziceoświadczyli,żepozakończeniuinterwencji
obniżyłsięuichdziecipoziomproblemóweksternalizowanychwzachowaniu,
anauczycieleoszacowali,żenastąpiłuuczniówspadekproblemówspołecz-
nych,acowięcej,żedziecimająteżmniejszekłopotyzkoncentracją.Woce-
nienauczycieliu85%dzieciprzynajmniejnieznaczniezmalałaliczbazachowań
agresywnychizaburzonych(Lochman,Wells,2002).Ponieważrodzicerównież
zauważyliuswoichpociechznacznezmniejszeniesięproblemówwkoncentra-
cji,wydajesię,żeprogramnaukiradzeniasobiezgniewempomagadzieciom
mocniejskupićuwagęwdomuiwszkole.Znamiennakorelacjapomiędzytymi
dwiemaocenamizmianyoznacza,żezmianywkontroliuwagimogłyczęściowo
pośredniczyćwredukcjieksternalizowanychproblemówwzachowaniu.Udzie-
cipoddanychinterwencjompoznawczo-behawioralnymwbadaniukontrolnym
przeprowadzonymporokuzanotowanoniższywskaźnikwzrostuczęstościza-
wieszeniawprawachucznianiżuinnychdzieciwichwiekuwtymsamym
systemieszkolnym(Lochman,Magee,Pardini,2005).
Grupoweoddziaływaniaterapeutycznebazującenateoriipoznawczo-beha-
wioralnejmająwielewspólnychelementów,cowpewnymstopniuułatwiaoszaco-
wanieelementówdeterminującychskutecznośćosiąganiacelówterapeutycznych.
Hawkins,Jenson,CatalanoiWells(1991)sprawdzaliskutecznośćpoznaw-
czo-behawioralnegotreningukompetencji,realizowanywmałychgrupach;ca-
łośćstanowiło141osóbniepełnoletnichniedostosowanychspołecznie,którepo-
zostawaływzakładachresocjalizacyjnych.Najmłodszespośródtychosóbmiały
lat11,najstarsze–18.Młodziludzielosowobyliprzydzielanidoeksperymental-
nejgrupyuczestniczącejwtreninguumiejętnościalbodogrupyterapeutycznej,
dlaktórejpodstawąniebyłtreningumiejętności.Wlosowymdoborzebrano
poduwagęmiejscezamieszkaniadanejosoby,jejpłećorazrasę.Abymożnabyło
ocenićpoziomumiejętnościuczestników,posłużonosięAdolescentProblem
SituationInventory.Pomiarudokonanoprzedinterwencjąresocjalizacyjnąipo
niej.Interwencjatałączyłabehawioralnytreningumiejętnościzrozwijaniem
społecznychrelacjiiangażowaniemmłodzieżywaktywnościprospołeczne.
Nadrzędnymicelamiprojektubyłoprzygotowaniepodopiecznychdoopusz-
czeniaplacówkiidosamodzielnegofunkcjonowaniawspołeczeństwie.
