Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp
Zmiany,jakienastąpiływsystemieedukacjimałegodzieckawPolscewostatnich
latachwzakresiemodernizacjiprogramówimetodpracyorazwprowadzenia
obowiązkuszkolnegodlasześciolatków,spowodowałyogólnospołecznądys-
kusjęnadproblememfunkcjonowaniapsychospołecznegodzieckawwieku
przedszkolnym.
Wewspółczesnymświecieedukacjęmożnarozumiećróżnie.Oboksiebie
koegzystująodmiennewizje:celówedukacji,dziecka,rolinauczyciela,sposobów
organizacjiprocesunauczania–uczeniasięorazistotyicelupowołaniaplacówek
oświatowychnaposzczególnychszczeblachedukacji.Zastanawiającsięnad
modelamiedukacjimałychdzieci,wrozważaniachteoretycznychipraktycznych
przyjęto,iżsątowarianty,paradygmatymożliwychpodejśćedukacyjnych,które
występująjednocześnienawspółczesnymrynkuusługedukacyjnych.Zdaniem
R.Meighana(1993),nastrukturęmodeliedukacyjnychskładająsięelementy
nazywaneteoriami.Sąnimiteoriewiedzy,jejstruktury,teorieuczeniasięiroli
ucznia,teorienauczaniairolinauczyciela,teorieśrodkównauczaniaodpowiednio
dobranychdoprocesuuczeniasię,teorieorganizacjiuczeniasię,teorieoceniania,
teoriedążeń,celówiwyników.
Mającnauwadzeedukacjęmałegodziecka,możnaprzyjąćwieleperspek-
tywinterpretacyjnych,dziękiktórympowstająrozmaiteopisyrzeczywistości
edukacyjnej.Wrozważaniachzałożono,żeodsposobupracynauczyciela,jego
zachowaniasięwkonkretnychsytuacjachwprzestrzeniedukacyjnej,przestrze-
ganegosystemuwartościorazposiadanychkompetencjiwznacznymstopniu
zależyrodzajdoświadczeńgromadzonychprzezdzieckowprzedszkoluijego
funkcjonowaniepsychospołecznewkolejnychetapachżycia.Dlategoelemen-
tamitworzącymistrukturęmodeliedukacjiwyeksponowanymiwprezentowanej
publikacjibyłykategorieopisurzeczywistościedukacyjnejzależnejodpracy
nauczycieliprzedszkolaijegokompetencji.
Modeleedukacyjnewyróżnionewopracowaniuopartesąnaodmiennych
założeniachfilozoficznych,celachedukacyjnych,kontekstachspołecznychikul-
turowychorazmetodycepracyzwychowankiemwwiekuprzedszkolnym.Kon-
stytutywnącechąkażdegozprzyjętychmodelibyłspecyficznyklimatedukacyjny
panującywprzedszkolu.Naówklimatskładałysięzwrotyjęzykowenauczyciela,
sposóbocenianiazachowaniadzieckaijegowytworów,atmosferapracy(wtym
bezpieczeństwa),systemwsparciaspołecznego.ZdaniemC.R.Rogersa(1978),
wybóritworzenieprzeznauczycielaklimatupełnikluczowąrolęwewspieraniu
procesuuczeniasiędziecka.Drugimanalizowanymelementemmodelibyła
