Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

Jolanta Andrzejewska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7784-361-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

465

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Andrzejewska, Jolanta. Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci. Red. . Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2013, 465 s. ISBN 978-83-7784-361-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Andrzejewska, J.

T1 Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

PP Lublin

YR 2013

SN 978-83-7784-361-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 134860, author = "Andrzejewska, Jolanta", editor = "", title = "Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej", year = "2013", address = "Lublin", isbn = "978-83-7784-361-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Andrzejewska, Jolanta

ED -

TI - Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

CY - Lublin

PY - 2013

SN - 978-83-7784-361-1

ER -

Netografia (standard APA):

Andrzejewska, Jolanta. Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci [baza danych online] Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2013 [dostęp: 30 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/zroznicowanie-modeli-edukacyjnych-w-przedszkolu-a-funkcjonowanie-jolanta-andrzejewska-134860.

edukacja przedszkolna, modele edukacyjne, przedszkola, funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

W rozprawie autorka dokonuje z jednej strony analizy różnych aspektów społecznego funkcjonowania człowieka jako świadomego podmiotu w relacjach ze sobą i światem zewnętrznym, budującego własną koncepcję siebie. Przedmiotem refleksji są więc między...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7784-361-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

465

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp7
Rozdział I. Komponenty kognitywne, afektywne i behawioralne funkcjonowania psychospołecznego dziecka13
Wprowadzenie13
1.1. Samoocena: pojęcie, cechy i funkcje rozwojowe14
1.1.1. Poczucie własnej skuteczności jako naczelna struktura samooceny25
1.1.2. Wpływ doświadczeń rozwojowych na kształtowanie samooceny27
1.2. Motywacja i sposób zachowania się w sytuacji zadaniowej29
1.2.1. Motywacja i jej rodzaje29
1.2.2. Motywacja do nauki31
1.3. Kompetentny przedszkolak36
1.3.1. Koncepcja psychospołecznego rozwoju dziecka36
1.3.2. Kompetencje dziecka w wieku przedszkolnym39
Rozdział II. Modele edukacji przedszkolnej a rozwój dziecka55
2.1. Pojęcie modelu edukacji przedszkolnej55
2.2. Elementy współtworzące modele edukacyjne zależne od nauczyciela79
2.2.1. Przestrzeń edukacyjna przedszkola79
2.2.2. Relacje między dziećmi w grupie przedszkolnej84
2.2.3. Klimat edukacji87
2.2.4. Organizacja zajęć w przedszkolu101
2.3. Rodzaje modeli edukacyjnych110
2.3.1. Założenia i praktyka tradycyjnego modelu edukacji przedszkolnej112
2.3.2. Założenia i praktyka modelu holistycznego edukacji przedszkolnej116
Rozdział III. Metodologiczne założenia badań własnych127
3.1. Zarys problematyki127
3.2. C el badań, problemy i hipotezy badawcze130
3.3. Przegląd zmiennych137
3.4. Metody i narzędzia badawcze144
3.4.1. Pomiar zmiennej niezależnej144
3.4.2. Pomiar zmiennych zależnych154
3.5. Charakterystyka wykorzystanych metod analizy danych170
3.6. Organizacja badań171
3.7. Osoby badane i teren badań172
Rozdział IV. Funkcjonowanie psychospołeczne dzieci – analiza wyników badań175
Wprowadzenie175
4.1. Poziom i zmiany samooceny dzieci176
4.1.1. Samoocena ogólna176
4.1.2. Poziom i zmiany samooceny szczegółowej w zakresie relacji społecznych186
4.1.3. Samoocena stanów emocjonalnych i zachowań społecznych194
4.2. Doświadczenia dziecka w zakresie kontaktów z rówieśnikiem i nauczycielem205
4.3. Poczucie własnych umiejętności skutecznego działania214
4.4. Samopoczucie dziecka w przedszkolu226
4.5. Motywacja dziecka i sposób podejścia do zadania232
4.6. Umiejętności dzieci umożliwiające samodzielne korzystanie z zasobów otoczenia społecznego i środowiskowego247
Podsumowanie286
Rozdział V. Zróżnicowanie modeli edukacyjnych i kontekstów środowiskowych a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci293
Wprowadzenie293
5.1. Konteksty edukacyjne a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci294
5.2. Związek między zmiennymi uwarunkowanymi pracą nauczyciela318
5.3. Związek między zmiennymi z uwzględnieniem czynników środowiskowych i rozwojowych322
5.4. Dynamika zmiany samooceny dzieci327
Podsumowanie332
Rozdział VI. Związek między modelami edukacyjnymi i kontekstem środowiskowym a funkcjonowaniem psychospołecznym dzieci335
Wprowadzenie335
6.1. Analiza regresji dla modeli edukacyjnych i kontekstów środowiskowych336
6.1.1. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a samoocena dziecka336
6.1.2. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a poziom doświadczeń poznawczych dzieci339
6.1.3. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a poczucie umiejętności skutecznego działania341
6.1.4. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a motywacja dziecka do wykonania zadania345
6.1.5. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a umiejętności psychospołeczne dziecka348
6.2. Analiza czynnikowa struktury edukacji dziecka w wieku przedszkolnym w obszarze umiejętności dzieci361
Podsumowanie364
Zakończenie i synteza wyników371
Bibliografia391
Spis tabel425
Spis wykresów431
Spis rysunków433
Spis schematów433
Załączniki435
1. Narzędzia badawcze435
2. Materiał fotograficzny457
3. Rysunki dzieci459
4. Funkcjonowanie dzieci a samoocena stanów emocjonalnych461

spistreści

5.2.zWiązekmiędzyzmiennymi

uWarunkoWanymipracąnauczyciela

5.3.zWiązekmiędzyzmiennymizuWzględnieniem

czynnikóWśrodoWiSkoWychirozWojoWych

5.4.dynamikazmianySamoocenydzieci

podSumoWanie

320

324

329

334

RozdziałVi

ZWiąZEKmiędZYmOdElamiEduKaCYjNYmiiKONTEKSTEm

śROdOWiSKOWYmaFuNKCjONOWaNiEmPSYCHOSPOŁECZNYmdZiECi337

WproWadzenie

337

6.1.analizaregreSjidlamodeliedukacyjnych

ikontekStóWśrodoWiSkoWych

338

6.1.1.modeledukacyjnyikontekstśrodowiskowyasamoocenadziecka

338

6.1.2.modeledukacyjnyikontekstśrodowiskowy

apoziomdoświadczeńpoznawczychdzieci

341

6.1.3.modeledukacyjnyikontekstśrodowiskowy

apoczucieumiejętnościskutecznegodziałania

343

6.1.4.modeledukacyjnyikontekstśrodowiskowy

amotywacjadzieckadowykonaniazadania

347

6.1.5.modeledukacyjnyikontekstśrodowiskowy

aumiejętnościpsychospołecznedziecka

350

6.2.analizaczynnikoWaStrukturyedukacji

dzieckaWWiekuprzedSzkolnym

WobSzarzeumiejętnościdzieci

363

podSumoWanie

366

ZaKOńCZENiEiSYNTEZaWYNiKÓW

bibliograﬁa

Spistabel

Spiswykresów

Spisrysunków

Spisschematów

Załączniki

1.Narzędziabadawcze

2.materiałfotograﬁczny

3.Rysunkidzieci

4.Funkcjonowaniedzieciasamoocenastanówemocjonalnych

373

393

427

433

435

437

459

461

463

Brak wyników

Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra