Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
8.5.1.Trójfazowemodelemotorycznegouczeniasię
•ModelFittsa/Posnera
•ModelMeinela/Schnabla
•ModelBernsteina
8.5.2.Dwufazowemodelemotorycznegouczeniasię
•ModelRüssela
•ModelMüllera
8.5.3.Model„spiralny”(Pöhlmann)
8.5.4.Przebiegikryteriaocenyprocesumotorycznegouczeniasię
•Krzyweuczeniasię
•Kryteriaiwskaźnikimotorycznegouczeniasię
8.6.Kompleksowycharaktermotorycznegouczeniasię
8.7.Wnioskidydaktycznewynikającezteoriimotorycznegouczeniasię
9.Rozwójmotorycznyczłowieka–problemyteoretyczneimetodologiczne
9.1.Rozwój–istotaidefinicjeorazzakresanalizyproblemu
9.2.Współczesnekoncepcjerozwojuczłowieka
9.3.Podstawoweaspektyokreślającerozwójczłowieka
9.3.1.Otwartośćrozwoju
9.3.2.Wielośćstopniswobodyrozwoju
9.3.3.Wielorakośćiróżnorodnośćrozwoju
9.3.4.Nieliniowośćrozwoju
9.3.5.Plastycznośćrozwoju
9.3.6.Własnadynamikaprzebiegurozwoju
9.3.7.Zmiennośćorazstałośćrozwoju
9.4.Specyficzneproblemyontogenezymotorycznej
9.4.1.Ontogenezamotorycznajakorozwójkompetencjiijejzasobów
9.4.2.Inter-iintraindywidualnezróżnicowanierozwojumotorycznego
9.4.3.Interkulturowezróżnicowanierozwojumotorycznego
9.4.4.Aspektystabilnościwrozwojumotorycznym
9.4.5.Strategiastymulacjimotorycznejwrozwojuontogenetycznym
9.4.6.Rozwójaproblemmotorycznegouczeniasię
9.4.7.Tendencjezmianwrozwojusprawnościmotorycznej
9.4.8.Ogólnerefleksje
10.Problemybadawczewantropomotoryce
10.1.Poznanienaukowewantropomotoryce–ustaleniametodologiczne
10.2.Aktualnetrendywbadaniachantropomotorycznych
10.3.Problemyzwiązanezwykorzystaniemmetodinarzędziwbadaniachantropomotorycznych
Podsumowanie
Podstawoweterminyidefinicje
Piśmiennictwo
Przypisy
