Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Zróżnicowanekontekstyjakościszkoły–teoretycznyzarysproblematyki
25
wielowymiarowychkontekstówtowarzyszącychprocesowiuczeniasięina-
uczania,nieróżnicująodmiennych,specyfcznychczynnikówśrodowisko-
wych,warunkującychegzystencjęifunkcjonowaniepojedynczychjednostek
strukturalnychsystemuoświaty,aponadtomająograniczonązdolnośćszyb-
kiego,właściwegoreagowanianadynamikęrozwojucywilizacyjnegoinie
nadążajązaintensywnościąprzemianzewnętrznych31.
Przedstawicielewspółczesnejpsychologii,zdaniemHelmutaFenda,
upatrująwdotychczasowejorganizacjisystemówoświatowych„przesta-
rzałychproduktówminionychstuleci”,nieodpowiadającychnowoczesnym
tendencjom,wymaganiom,oczekiwaniomipostulatomkierowanympodich
adresem”
32
.Dokonująckrytycznejanalizysystemówfunkcjonowaniaoświaty,
Fendzarzucaimcentralizacjęizarządzaniewedługściśleokreślonychreguł,
nadmiernąbiurokratyzacjęizewnętrznąregulacjęwsferzepodejmowanych
działań,atakżebrakracjonalnejkontrolijakości,słabestymulowaniepracy
nauczycieliizbytdowolneocenianieprzeznadzórszkolny33.
Przeobrażeniamodelioświaty,jakiedokonałysięnaprzełomieostatnich
dziesięcioleci,polegały–wznacznymuproszczeniu–namodyfkacjipara-
dygmatuzarządzaniaszkolnictwem,którezorientowanezostałonazasoby
wyjściowe,wprowadzająctymsamymdalekoidącezmianywsystemie
kierowaniaszkołami
34
.Niezbędneokazałosiębowiemposzukiwanierozwią-
zań,dziękiktórymszkołamogłalepiejwykonywaćswojedziałania,bardziej
elastyczniereagowaćnazmieniającesięwarunki,atakżewłaściwiedosto-
sowywaćpracępedagogicznądopotrzebipotencjałuswoichpodopiecz-
nych.Dynamicznyrozwójświata,postępującaglobalizacja,zróżnicowanie
ekonomiczne,gospodarczeispołecznewymagająodsystemuoświatynie-
ustannejotwartościnawszystko,conowe,orazstałejaktywnościitrafności
podejmowanychdecyzji,takabysystemedukacjimógłmożliwienajefektyw-
niejsprostaćproblemomiwyzwaniomwspółczesności,aponadtospełnić
oczekiwania–zarównoedukacyjne,jakispołeczne.Pierwotniekierowanie
szkolnictwemopierałosięnastosunkowoprostym–ekonomicznymmodelu
zarządzania,określanymmianemprodukcjioświatowej35,któryefektywno-
ściijakościpracyszkołyposzukiwałwstałymanalizowaniuipoddawaniu
kontrolijedynietzw.zasobówwejściowych.Osiąganiewysokichrezultatów
świadczącychoefektywnejrealizacjiprocesuedukacyjnegowtymmodelu,
związanychnp.zewzrastającąrangąróżnicowaniaimodernizowaniatreści
31I.Nowosad,Możliwościiograniczenia…,s.131.
32H.Fend,Najlepszapolitykaoświatowaczynajlepszykontekstuczeniasię?Ood-
powiedzialnościpolitykioświatowejwobecdziałańedukacyjnych,[w:]SzkoławNiemczech.
Rozwój,autonomia,środowisko,I.Nowosad,A.Sander(red.),WydawnictwoAdamMarszałek,
Toruń2009,s.29.
33Tamże.
34Zob.I.Nowosad,Możliwościiograniczenia…,s.133–134.
35Tamże.
