Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
łecznegozostałyjedyniezasygnalizowaneipowrócędonich
wdalszychrozdziałach.
Dodaćwarto,żeobateprocesy,mogącewpłynąćnazmianę
statususpołecznegopedagogikiiinnychdyscyplinoczłowie-
kuijegośrodowisku,np.psychologiiczysocjologii,alerów-
nieżantropologii,mogązostaćzderzonezsilnymiprocesami
instytucjonalizacji,wyrażanymizjednejstronyutrwalaniem
siępedagogizacjiżyciaspołecznegowpowszechnejformieme-
dialnej,internetowej,zdrugiejzaś-obronąprzedakademi-
ckościątychdyscyplin.Oczywiścieteanalizy(Pedagogizacja
życiaspołecznego2013)niepozwoliłyjednoznacznierozstrzyg-
nąć,czyfaktyczniewiedzaspecjalistyczna,wtymwypadku
społeczno-pedagogiczna,przenikadoszerszejspołeczności
iczyfaktyczniekolonizujejejświadomośćzbiorową,atakże
jakiesątegokonsekwencjespołeczneizasięgtegosposobumy-
ślenia
13
.Tosąniewątpliwiepytaniadodalszychanaliziprac
badawczych.
Doklasycznychelementówaparaturypojęciowejpeda-
gogikispołecznej,określającejjejramękonceptualizacyjną,
należą:całościowość,dynamika,profilaktykaikompensacja
orazwartościowanie.Określajewielowymiarowośćiswego
rodzajunapięciemiędzyróżnymiodniesieniamiteoretycz-
nymi.Zakrescałościowościwyjaśniaważnesformułowanie
RadlińskiejudostępnioneprzezWiesławaTeissa(1984):
npedagogikaspołeczna,spożytkowującwynikiinnychnauk,
urzeczywistniasyntezęoczłowieku”(tamże:234).Oznaczato
zainteresowanienpełnymczłowiekiem”iuwzględnianienpeł-
nychwpływów”,awięcnwpływuwarunkówbytuikręgukul-
turynaczłowiekawróżnychjegofazachżycia,wpływuludzi
nazapewnieniebytuwartościom”(tamże:231).Całościowość
Społeczno-pedagogicznypunktwidzenia...
37
13
Bardzointeresującychaspektówdiagnostycznychdostarczam.in.lektura
tekstówzawartychwpracy:Dyskurselitsymbolicznych…(2014).
