Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
22
Wtymujęciuszczególnieistotnejestto,conazywasię
nkonceptualnąramąodniesienia”,która,jaksięwydaje,sta-
nowiospecyficedanegopunktuwidzenia,danejperspektywy.
Punktwidzenia/perspektywa/horyzontmogątakżestanowić
pewnąsymbolicznąstrukturę,którątworząprzekonania,war-
tościiidee,wyznaczającenpercepcjęświata”.Stanowiąodnie-
sieniedladefiniowaniasytuacji,alerównieżokreślająogra-
niczeniawjejdefiniowaniu.Wpewnymsensie,jakzauważa
AleksanderManterys,punktwidzeniajestnproduktemsocja-
lizacji,wktórejkluczowąrolęodgrywająprocesysymbolicznej
interakcji”(tamże:70).Dodaćnależy,żedla(sub)dyscypliny
praktycznej,jakąjestpedagogikaspołeczna,bardzoważnesą
takżetekonceptualneodniesienia,któremająznaczeniedla
tworzeniawyobrażeńmentalnychodziałaniuiustalaniuracji
doichpodejmowania.
Możnaroboczoprzyjąć,żepunktwidzeniastanowiąteele-
mentywystępującewjakiejśkoncepcji,wjakimśstanowisku,
którewyznaczająpodstawędlainterpretacjiobserwowanej
rzeczywistości,jakteżodniesienia(ontologiczne,epistemo-
logiczne,aksjologiczne)dlajejanalizy.To,comożestanowić
takieodniesienie,najczęściejjestsystememprzekonańizespo-
łemwyobrażeńmentalnych.
Wprzypadkupedagogikispołecznejmożnapytaćopunkt
widzeniana:
-
znaczenie(miejsce)jednostki(podmiotu)wśrodowisku
życiaizłożoność(dwoistość)powiązańmiędzynimi;
-
możliwości(igranice,uwarunkowania)kształtowania/
przekształcaniaowegośrodowiska,czyli:siłyludzkie,sprzy-
jającepodejmowaniudziałaniaorazzasoby,jakimisiędys-
ponuje;
-
specyficznecechypedagogikispołecznejwjejwy-
miarach:dyscyplinarnymiorientującymdziałanie/ak-
tywność.
