Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
26
wanieodoświadczeniach.Wszystkietrzyaspektydoświad-
czeniasąważnedlapodmiotudziałającegowpolupraktyki,
aleniezbywalnajestprzestrzeńkomunikacji,ponieważwtoku
uwspólnionej/intersubiektywniepodzielanejrelacjikonstru-
ujesięprzestrzeńsymboliczna,będącaniezbędnymefektem
tworzeniainstytucjisymbolicznejwdanymśrodowiskuży-
cia,którewtensposóbulegatransformacji.Natymowoprze-
kształcaniepolega.
Oiletworzenieinstytucjisymbolicznejjestpodstawą
działaniawśrodowiskużycia,todrugąramąkonceptualną
społeczno-pedagogicznegopunktuwidzeniawwymiarze
aksjologicznymjestnormatywnośćiwartościowanie.Oba
tepojęciarozpatrujesięwpedagogicespołecznejprzynaj-
mniejwdwuwymiarach:popierwsze,jakopunktodniesie-
nia(celfinalny)przetwarzaniaśrodowiskażycia-nsiłami
człowiekawimięideału”;podrugie,jakouzasadnieniedla
konstruowaniaróżnorodnychnarzędzioceny,którewywo-
dząsięzkategoriiwzoruiwzorca.Tacechaspołeczno-pe-
dagogicznegopunktuwidzeniajestnajbardziejistotnadla
określeniajegospecyficzności,ponieważwyrażaintencjo-
nalnośćoddziaływania(działania),irównocześniejestnaj-
bardziejkontrowersyjnawpodejmowanychdyskusjach,ale
najlepiejdefiniujewychowawczepodejścieczyteżwymiar
edukacyjnyaktywności/działaniapedagogaspołecznego.
Podkreślawagęwartościowaniawcałejaktywnościpeda-
gogaspołecznegoijegoznaczeniawudzielaniupomocy
jednostcewrekonstruowaniuireorganizowaniudoświad-
czeniaindywidualnegowcałość,kompletność,podzielaną
zinnymi.
Opracowanietegowymiaruramykonceptualnejspołecz-
no-pedagogicznegopunktuwidzenianaaktywnośćwpolu
praktykiwymaganamysłunadnastępującymiaspektamiepi-
stemologicznymi,uwzględniającymikonstruowanie:
