Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
BadaniaprzeprowadzoneprzezJürgenaTillmannaiwspółpracowników
(2000,s.200-233)potwierdziłyistotneznaczenieklimatuszkołydlastosowania
przezuczniówprzemocy,wszczególnościzwracającuwagęnarelacjepomiędzy
uczniemanauczycielem.Nauczycielerestrykcyjniestosującyregułyprzyczyniają
siędoczęstszegostosowaniaprzemocyprzezuczniów.
Podobnewynikidotyczącepodejściadodyscypliny,ujawniającezależność
zwiększeniasięproblemówzwiązanychzprzemocąprzyrestrykcyjnejpostawie
nauczycieli,aletakżeprzyniejasnychlubniesprawiedliwychzasadachprzeznich
stosowanych,uzyskałGaryD.Gottfredsonzzespołem(2005).
Naproblemrestrykcyjnościnauczycieliwswoichbadaniachzwróciłrównież
uwagęM.Kulesza(2007,2011).Wskazujeon,żetakiezachowaniewywieranega-
tywnywpływnarelacjeuczeń-nauczyciel,przyczyniającsiędonegatywnegopo-
strzeganiaklimatuszkoły,acozatymidzie-wzrostuzachowańprzemocowych.
Związekpostawikompetencjinauczycielinaujawnieniesięzachowańagre-
sywnychudowodniliwswoichbadaniachMelzeriin.(1998),zwracającteżuwagę
nazłekontaktymiędzyuczniami,którerównieżprzyczyniająsiędowzrostuza-
chowańprzemocowych.
InnymprzykłademmogąbyćbadaniaDirkaVerbolowa(2003),którynapod-
stawieuzyskanychwynikówwykazałznaczeniejakościrelacjiuczeń-nauczyciel
namanifestowaniezachowańuczniówwszkole(wandalizm,stosowanieprzemo-
cyfizycznej).Podkreślaon,żenegatywnieodbieranepostawynauczycieliwpływa-
jąnaujawnianiezachowańprzemocowych,atakżenanegatywnenastawieniedo
szkoły.
Równieinteresującewnioski,ujawniającewpływtakichelementówklimatu
szkoły,jak:relacjeznauczycielami,relacjezuczniamiicałościowaocenaszkoły
nawystępowanieprzemocy,przedstawiłManuelEisnerzeswoimiwspółpracow-
nikami(2000).
ZanastępnyprzykładmogąposłużyćbadaniaprzeprowadzoneprzezLau-
renM.HopsoniEunjuLee(2011),którewykazały,żepozytywnyklimatszkoły
(wyróżniającwnimrelacjeuczeń-nauczyciel,percepcjajakościnauczaniaoraz
wsparciezestronyszkoły)jestzwiązanyzmniejszymnasileniemproblemówwy-
chowawczych,wtymzachowańagresywnych.
Wobszarzerelacjiuczeń-nauczycielczęśćbadańdotyczyłowsparciaemocjo-
nalnegookazywanegoprzeznauczycielioraztroskiiszacunku.Wbadaniachtych
(np.Gregoryiin.,2010;Khoury-Kassabriiin.,2004;Kulesza,2007;Surzykiewicz,
2000;Tapaiin.,2012;Wentzel,1997)wykazanozależnośćmiędzypoziomem
agresjiiprzemocyszkolnejawsparciemnauczycieli.Uczniowie,doktórychna-
uczycieleodnosząsięzewsparciem,troską,zaangażowaniem,czująsiębezpiecz-
nie,mająmotywacjędodziałańprospołecznych,chętniezwracająsięopomoc,
przezcopoziomprzemocyjestniższyniżwszkołach,wktórychtychelementów
39
