Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
22
agresjiiprzemocywszkołach,przyuwzględnieniutychzachowań,które
znalazłysięwkręguzainteresowańwtejpracy.
Prezentowanewpracyanalizyagresywnychiprzemocowychzachowań
uczniówzachodząnawszystkiewymienionepojęcia,niepokrywającsię
całkowiciezżadnymznich.Schemattenukazujetrudnośćwjednoznacznym
rozgraniczeniuprzedmiotubadań(tymbardziejżegraniceposzczególnych
obszarów–elips–takżenależyrozumiećumownie),coniepozostajebez
wpływunamożliwościpomiaruzjawiskaorazinterpretacjiuzyskanychdanych.
Rys.1.Schematyczneujęcierelacjimiędzyróżniedefiniowanymipojęciamiprzemocy,agresji,
bullyingu,fali,zaburzeńwzachowaniu(koloremszarymoznaczyłemprzedmiotanaliz)
Źródło:opracowaniewłasne.
Opisaneterminystosowanewanalizachproblemowychzachowańuczniów
stanowiąwtymmiejscupróbęwczesnegozakreślenialiniidemarkacyjnej
pomiędzyanalizowanymiwdalszejczęścipracyzachowaniamiagresywnymi
iprzemocowymiainnymiprzejawamizachowańocechachagresjiiprzemocy
podkreślającymiinneaspektyzjawiska.Wskazanienawielośćistniejących
określeńorazmożliwetrudnościzprecyzyjnymrozgraniczeniemichznaczenia
posłużyćmiałosprecyzowaniukryteriówoperacjonalizacjizjawiskaagresji
iprzemocydlacelówbadania.
1.6.Trudnościmetodologicznewynikającezinterpretacjipojęć
Zarysowanawcześniejwielorakośćużywanychdefinicjiwstosunkudo
problemowychzachowańuczniówwszkoleimplikujeokreślonetrudności
metodologiczne.Niezależnieodstosowanejterminologii(agresja,przemoc,
