Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego

Alicja Gałązka

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-8012-083-9

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

387

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Gałązka, Alicja. Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego. Red. . Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014, 387 s. ISBN 978-83-8012-083-9

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Gałązka, A.

T1 Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego

PB Uniwersytet Śląski

PP Katowice

YR 2014

SN 978-83-8012-083-9

Bibliografia BibTex:

@Book{ 109846, author = "Gałązka, Alicja", editor = "", title = "Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego", publisher = "Uniwersytet Śląski", year = "2014", address = "Katowice", isbn = "978-83-8012-083-9" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Gałązka, Alicja

ED -

TI - Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego

PB - Uniwersytet Śląski

CY - Katowice

PY - 2014

SN - 978-83-8012-083-9

ER -

Netografia (standard APA):

Gałązka, Alicja. Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego [baza danych online] Katowice: Uniwersytet Śląski, 2014 [dostęp: 14 05 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/future-learning-system-drama-w-nauczaniu-jezyka-angielskiego-alicja-galazka-109846.

neuroglottodydaktyka, dydaktyka języków obcych, drama kreatywna, Future Learning System

Książka opisuje autorską metodę nauczania języków obcych Future Learning System (FLS),która oparta jest na najnowszych osiągnięciach z zakresu neuroglottodydaktyki, konstruktywistycznej dydaktyki języków obcych oraz humanistycznej, niedyrektywne...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-8012-083-9

DOI:

Wydawnictwo:

Uniwersytet Śląski

Rok wydania:

2014

Liczba stron:

387

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Ro z d z i a ł1
Ro z d z i a ł2
Ro z d z i a ł3
Ro z d z i a ł4
Ro z d z i a ł5
Wstęp5
Ro z d z i a ł6
1.1. Pojęcie i zakres badawczy glottodydaktyki11
Wybrane zagadnienia z teorii i metodyki uczenia się i nauczania językaobcego w aspekcie glottodydaktycznym11
1.2. Wybrane teorie i modele przyswajania języka obcego14
1.3. Inne teorie uczenia się języka drugiego19
1.3.1. Model opracowany przez E. Białystok19
1.3.2. Model przetwarzania informacji20
1.3.3. Model adaptacyjnej kontroli myśli20
1.3.4. Model społeczno-konstruktywistyczny21
1.4. Zasady nauczania języka obcego22
1.5. Metody i koncepcje nauczania języka obcego25
1.5.1. Metody konwencjonalne (tradycyjne)26
1.5.2. Metody niekonwencjonalne (alternatywne)30
1.5.3. Metoda komunikacyjna czy raczej nauczanie komunikacyjne?34
1.6. Wybór metody w nauczaniu dorosłych36
1.7. Sprawności receptywne i produktywne w nauczaniu języka obcego38
1.7.1. Słuchanie ze zrozumieniem39
1.7.2. Czytanie ze zrozumieniem42
1.7.3. Sprawność mówienia46
1.7.4. Sprawność pisania48
1.8. „Europejski system opisu kształcenia językowego”50
2.1. Motywacja i poczucie lęku a uczenie się języka61
Psychologiczne uwarunkowanie procesu przyswajania języka obcego61
2.1.1. Pojęcie motywacji62
2.1.2. Podejście behawioralne62
2.1.3. Teoria potrzeb63
2.1.4. Motywacja osiągnięć64
2.1.5. Teorie redukcji popędu65
2.1.6. Teorie optymalnego pobudzenia66
2.1.7. Motywacja zewnętrzna i motywacja wewnętrzna67
2.1.8. Wewnętrzna przyczynowość zachowania69
2.1.9. Swoboda wyboru70
2.1.10. Kompetencja71
2.1.11. Wzmocnienia zewnętrzne72
2.1.12. Teoria autopercepcji (self-perception) Bema (1972)72
2.1.13. Poznawcza teoria wartościowania Deciego i Ryana (1985)73
2.1.14. Koncepcja atrybucji endogennej i egzogennej Kruglanskiego74
2.1.15. Motywacja wewnętrzna czy rachunek samoodniesień?75
2.2. Rola motywacji w uczeniu się i nauczaniu języka obcego77
2.2.1. Model Dornyeia78
2.2.2. Model Gardnera i MacIntyre’a79
2.2.3. Percepcja porażek i sukcesów81
2.2.4. Znaczenie teorii samookreślenia w uczeniu się języka82
2.2.5. Inne czynniki wpływające na motywację w uczeniu się języka obcego82
2.3. Wpływ lęku na proces uczenia się84
2.4. Inteligencja a zdolność przyswajania języka85
2.4.1. Pojęcie i rodzaje inteligencji85
2.4.2. Inteligencja jako energia mentalna86
2.4.3. Inteligencja jako cecha86
2.4.4. Inteligencja A, B i C87
2.4.5. Inteligencja społeczna88
2.4.6. Inteligencja emocjonalna89
2.4.7. Inteligencja praktyczna90
2.4.8. Inteligencja kulturowa91
2.4.9. Inteligencja wieloraka91
2.4.10. Inteligencja wieloraka a proces uczenia się94
2.4.11. Inteligencja wieloraka a uczenie się języka obcego97
2.5. Uwarunkowania neurologiczne a uczenie się języka obcego98
2.5.1. Półkule mózgowe i ich funkcje100
2.5.2. Półkulowość a proces uczenia się106
2.5.3. Pamięć a proces przyswajania języka obcego110
2.6. Psychologiczne style uczenia się112
2.7. Czynniki demograficzne a przyswajanie języka obcego115
2.7.1. Płeć a nauka języka115
2.7.2. Wiek a nauka języka obcego116
Future Learning System (FLS) — podstawy metodyczne i psychopedagogiczne121
3.1. FLS jako metoda dydaktyczna123
3.2. Etapy procesu uczenia się języka angielskiego metodą FLS128
3.3. Podsumowanie143
4.1. Pojęcie i znaczenie dramy w edukacji147
Glottodrama twórczą alternatywą dla nauczania komunikacyjnego147
4.2. Nieporozumienia definicyjne wokół dramy149
4.3. Istota dramy151
4.3.1. Drama jako proces152
4.3.2. Drama a teatr154
4.3.3. Związek dramy z zabawą — efekt Arystotelesa154
4.4. Elementy dramy157
4.4.1. Rola w dramie158
4.4.2. Konflikt w dramie159
4.5. Metaxis — rola fikcji w dramie162
4.6. Drama z perspektywy psychologicznej164
4.7. Personifikacja mózgu poprzez dramę166
4.8. Glottodrama w nauczaniu języka obcego ludzi dorosłych168
4.9. Techniki dramy a kształtowanie umiejętności językowych171
4.10. Drama jako kontekst mówienia i pisania177
4.11. Podsumowanie179
Metodologia badań własnych183
5.1. Założenia teoretyczne przyjęte w pracy184
5.2. Założenia badawcze188
5.2.1. Przedmiot, cele oraz etapy badań188
5.2.2. Problemy badawcze, hipotezy, zmienne, wskaźniki190
5.3. Metody badań i procedura weryfikacji hipotez197
5.4. Procedura i przebieg badań201
5.5. Charakterystyka badanej grupy pod względem zmiennych demograficznych202
5.5.1. Porównanie liczbowe zmiennych demograficznych w badanej grupie207
6.1. Wyniki badań diagnostyczno-eksplanacyjnych213
Analiza i interpretacja wyników badań własnych213
6.1.1. Uwarunkowania neurologiczne, czyli o roli półkulowości w przyswajaniujęzyka obcego214
6.1.2. Inteligencja wieloraka w nauczaniu języka angielskiego224
6.2. Efektywność działania metody FLS — analiza badań eksperymentalnych236
6.2.1. Kompetencje językowe w grupie kontrolnej i eksperymentalnej236
6.2.2. Wpływ czynników demograficznych na progresję językową238
6.2.3. Future Learning System, półkulowość a progresja językowa247
6.2.4. Future Learning System, inteligencja wieloraka a progresja językowa248
6.2.5. Współczynniki korelacji między zmiennymi250
6.2.6. Półkulowość i inteligencja wieloraka a progresja językowa253
6.2.7. Rozwój kompetencji językowych — skuteczność działania metodyFLS255
6.2.8. Teoretyczny model badań — wyniki analizy ścieżek259
Dyskusja i podsumowanie wyników273
Aneks281
Bibliografia353
Summary371
Résumé373
Spis schematów375
Spis tabel376
Spis wykresów379
Spis diagramów380

1.3.Inneteorieuczeniasięjęzykadrugiego

regułachdziałania.Wiedzaproceduralna1oregułachdziałaniagwarantu-

jącychskutecznewykonaniejakiejśczynności43.Danyelementwiedzydeklara-

tywnejzostajenabytydziękiustnemuprzekazowiodrazuwcałości,aojego

przyswojeniumożeświadczyćwypowiedźustna.Wiedzaproceduralnajestna-

bywanaetapami,nadrodzezastosowaniaumiejętności,możewięcbyćprzy-

swojonaczęściowo.Dowodemposiadaniawiedzyproceduralnejniemożebyć

przekazustny44.

Wiedzadeklaratywnaiproceduralnasąinaczejprzechowywanewpamięci

długotrwałej.ZgodniezmodelemprzedstawionymprzezJ.Andersonaprzejście

wiedzyzformydeklaratywnejwproceduralnąnastępujewtrzechetapach.

Wpierwszym,zwanympoznawczymlubdeklaratywnym,odbywasięuczenie

sięopisuprocedury,awiedzawystępujewformiedeklaratywnej,czyliwposta-

cifaktów.Wetapiedrugim,zwanymskojarzeniowym,następujeuczeniesię

metodywykonywaniaumiejętności.Etapostatni,którymjestautomatyzacja,

charakteryzujesięzautomatyzowaniemumiejętności45.Opisywanymodelza-

kłada,żewiedzadotyczącajęzykaniemacierzystego,któranapoczątkujego

opanowywaniawystępujewformiedeklaratywnej,dziękićwiczeniuprzechodzi

wformęproceduralną46.

HipotezainterakcjiM.Longa47jestprzykłademmodeluspołeczno-kon-

struktywistycznego.NawiązującadokoncepcjiS.Krashenateoriazakłada,że

naprocesnabywaniajęzykaniemacierzystegomająwpływwszelkiedane,

zktórymiwczasietegoprocesustykasięuczeń.M.Longstwierdził,żekluczo-

wesąnegocjacjemiędzyuczącymsiędanegojęzykaniemacierzystegoaużyt-

kownikiemtegojęzykajakorodzimego,dotycząceznaczeniawypowiedzi.

Istotątychnegocjacjijestdostosowaniewypowiedzidopoziomupozwalającego

najejzrozumienie.WmyślhipotezyM.Longakomunikacjajesttylkowtedy

skuteczna,kiedydochodzimiędzyrozmówcamidointerakcji,wtrakciektórej

wspólniewyznaczonyzostajepoziomtrudnościwypowiedzi.Tainterakcja

43R.MITCHELL,F.MYLES:SecondLanguageLearningTheories...

44J.ANDERSON:ASpreadingActivationTheoryofMemory...;R.ELLIS:TheStudyofSecond

LanguageAcquisition...

45R.ELLIS:TheStudyofSecondLanguageAcquisition...;R.MITCHELL,F.MYLES:Second

LanguageLearningTheories...

46R.ELLIS:TheStudyofSecondLanguageAcquisition...,s.312.

47AnIntroductiontoSecondLanguageAcquisitionResearch.Eds.D.LARSEN-FREEMAN,

M.LONG.NewYork:LongmanInc.,1991.

Brak wyników

Future Learning System. Drama w nauczaniu języka angielskiego

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra