Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
58CzęśćI.Pedagogikamiędz
ytropamikultury...
niezbędnejwopisachpedagogicznychwizjidwubiegunowościjejwyzwańisytuacji13.
Ukoronowaniemtegokierunkuewolucjinarracjipedagogicznejjest,moimzdaniem,
wprowadzeniedonarracjipedagogicznej,zwłaszczazasprawąBogdanaSuchodol-
skiego,counaoczniłLechWitkowski(2001),postulatuwidzeniaUdwoistości”wre-
lacjachisytuacjachpedagogicznych,międzypełnyminapięcia,dwubiegunowymi
układamiczynnikówczyinnychodniesieństrukturalnych,wprocesachidziała-
niachpedagogicznychorazfunkcjonowaniurozmaitychwymiarówinstytucjonali-
zacjikształcenia.Mowatuzwłaszczaokoniecznościprzekraczaniacharakterystyk
zadańiproblemów,atakżepodejśćprojektującychichrozwiązaniaiwdrożenia
wpedagogice,któreopierałysięnadostrzeganiugłównieantagonizmów,dualizmów
irozłącznychalternatyw,wymagającychopisuwkategoriachrozstajów,rozdroży
ipolaryzacji,zwykleredukowanychdo-gubiącychtezłożonościizacierających
śladyponieredukowalnychdylematachinapięciach-wygodnychigórnolotnych
jednoznaczności,czylifaktycznieniebezpiecznychujednostronnień.Iwszystkoto
bywałoopisywanewkontekścienajbardziejpodstawowychdlategodziałania-co
nieznaczy,żepozbawionychswojejzłożoności-aspektówsytuacjiedukacyjnych,
takichjakrelacjaindywidualnauczeń-nauczyciel,strukturasamejklasyszkolnej
czyrozumieniezadańwpisanychwrolęnauczyciela.
Wcelachheurystycznych,jakoinspiracjedlawyobrażeńpoznawczychiUte-
leskopowego”kierowaniawzrokunaproblematykębadawczą,zaL.Witkowskim
(2001,s.136inast.)przyjmujęsześćtypówdwoistości,dającychsięodnaleźćwzakre-
siezłożonościsytuacji,wktórejprzychodzinammyśleć,działać,poznawać:
1)dylematrozłącznegowyboru–aktujednoznacznejdecyzji,jakiwinienbyć
dokonany,zdwóchalternatywnychczłonkówopozycji:albo-albo;
2)znaczniebardziejskomplikowanasytuacjakompromisu–wzajemnegosa-
moograniczenia,czylidopuszczeniazgodypoprzezuzgodnieniewzajemnego
(równoczesnego)ograniczeniaroszczeńobuczłonków(biegunów)owegoroz-
dwojenia;tutrzebaumiećUwypośrodkować”,znaleźć,miarę,umiarkowanie,
zrezygnowaćzeskrajnościimaksymalizmów.Tuobaczłonyopozycjimogąuzy-
skaćjakiśpozytywnydlasiebiewynik,przyuwzględnieniuUinteresu”bieguna
przeciwległego;
3)uwzględnieniasprzeczności–powiązaniaantagonizmuwnapiętącałość,
czegoścomaskłonnośćdowykluczeń,acomusiumiećjejsięoprzeć;wszystko
towymagazdolnościradzeniasobieznapięciem,zkoniecznościąbolesnej,choć
13Dyskurstenmógłsięwydawaćmyślązamętu,kontrastu,anawetbezkierunkowości,jakczytamy
uNawroczyńskiego.E.Rodziewiczzwracarównieżuwagę,żeNawroczyńskipisał,iżwtymna-
myśleidyskursiespołecznymotwierałysięludziomoczynaodmiennepunktywidzenia,formu-
łowanebyłyśmiałehipotezywychowawcze,szerokieuogólnienia,nowerozwiązaniaedukacyjne.
Wrefleksji,dyskursieisporze,jegozdaniem,zarysowałosięprzejścieodpedagogikifaktówdo
uogólnionych,całościowychsposobówujmowaniażycia”(E.Rodziewicz,1993,s.16).
