Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
M.Jaworska-Witkowska,Kukulturowejkoncepcjipedagogiki.Fragmentyiogarnięcie,Kraków2009
ISBN:978-83-7850-349-1,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2009
RozdziałI.Przesłankimetodologiczneihistorycznerozważań...
59
pożądanej(strukturalnie)niekonsekwencji.DajetuosobieznaćmotywMikołaja
zKuzy,wyrażającysięzasadącoincidentiaoppositorum;
4)koniecznośćjednoczesnegoniemożliwegoodrzucenia(uniknięcia)–splotu,
dopełnieniapułapki,którąnajpełniejwyrażamotywScylliiCharybdy.Trzeba
tuznaleźćwłaściwądrogęlubsposóbporadzeniasobiezniebezpieczeństwem,
stojącprzedalternatywą,którejobaczłonysąfałszywelubgroźne;
5)najpełniejreprezentowanyprzezkategorięambiwalencjiwyrażazasadaoscylacji
międzywzajemniedookreślanymibiegunamialternatywy–jednościdyna-
micznejwstanienapięcia,fluktuacjiidrgań,dostosowańirezonansu,zorien-
towanychnarównoważenie(równowagę).Witkowskiwyraźniepodkreśla,że
dopierotenwariantwydajesięnajlepiejzdawaćsprawęztypowychdwoistości
pedagogicznych;
6)motywJanusowego14obliczatam,gdziewidziałosiętylkojednooblicze,jedno-
znaczne-dobrelubzłe.Wyrażatozasadapozorujednoznaczności.
1.7
.Dominujące,tradycyjnewersjeintegralności
Niedążącdouznaniategozalistęwyczerpującą,pragnęwyróżnićprzynajmniej
pięćtypówczyaspektówrozumieniaintegralnościwpedagogice,któreodbiegają
zawszepodjakimśwzględemodtego,copostulujeniniejszapracaicodokumentuję
wniej,iktórewcałościnieskładająsięwpełninamójpostulatUintegralnościstruk-
turalnej”wmyśleniupedagogicznym.Przywołujębowiemwątki,któretraktujęjako
zagubionez/wtradycjimyślipedagogicznej,choćobecnewpomijanych,aczwy-
raźniejużpulsującychwzakresiehumanistykiwspółczesnejwariantachdociekań
teoretycznych(np.wliteraturoznawstwie)ipraktykachkulturowych(literaturze),
acozarazemprzynosiważne,moimzdaniem,efektysanacyjnedlateoriipraktyki
działaniawedukacji.
Oczywiściemamyjużzaawansowanąwersjęstosowanegowedukacjipostulatu
integralnościdydaktycznejwpewnymjegorozumieniu,mianowiciejakoniosącym
wizjęedukacjiUzintegrowanej”:tuintegralnośćtotyle,cozintegrowaniedziałaniaczy
zintegrowanedziałanie.Mamytudoczynieniazszerokorealizowanympostulatem
dydaktycznymsprzęganiatreści,formiprzedmiotówkształceniawtrybcałościo-
wegopowiązania,zwłaszczawnauczaniupoczątkowym,takabycałośćodniesienia
przedmiotowego,którestopniowoudostępniamydzieciom,niebyłazakładnikiem
sztywnychramisztucznychpodziałów,wynikającychwistociegłówniezwygod-
14Januswhistoriisymbolikikulturowejprzynosimetaforykędwulicowości(jakodwulicości),wej-
ściaiwyjściaijestegzemplifikacjąambiwalencjiwszelkichbram.Byłwyobrażeniemopiekinadideą
początkuikońca,czuwałnadpełniąpozytywnychinegatywnychaspektówpełnejpsyche(por.
H.Biedermann,2003,s.121inast.).
