Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
PRzEDMOWA
Jesttodlamniewielkizaszczytiprzyjemność,żemo-
gęnapisaćprzedmowędopodręcznikaNeuropsycholo-
giakliniczna:odteoriidopraktykiautorstwaProf.Ma-
riiPąchalskiej,Prof.BożydaraL.J.KaczmarkaiProf.
Juri3aD.Kropotova.MariaPąchalskajestnietylko,
podobniejakpozostaliautorzy,jednymznajwiększych
autorytetówświatowychwzakresiediagnostykiile-
czeniachorychzezróżnicowanymiuszkodzeniamimó-
zgu,lecztakżeod2004r.konsultantemwkierowanym
przezemnieCentrumTerapiiPoznawczejiKomunika-
cjiwNowymJorku.
Podręcznik,któryCzytelniktrzymawręce,tono-
woczesnyiprzekrojowywykładpoświęconyproble-
matycediagnozyiterapiipacjentówzezróżnicowa-
nymiuszkodzeniamimózgu.Autorzyporządkujątu
najnowszeosiągnięciateoretyczneikliniczneneuro-
psychologii.Przyjętyprzezautorównowyparadyg-
matpracymózgu,opartynateoriimikrogenetycznej,
stanowipróbęustalenia-napodstawiebadańneuro-
psychologicznych-zasadfunkcyjnychnowegopo-
dejściaklinicznegougruntowanegowteoriiproceso-
wej(tj.mikrogenetycznej)iewolucyjno-genetycznej,
umożliwiaukazanieprocesówpsychicznychwsposób
dynamiczny.Oznaczatonowepojmowanieneuropsy-
chologiiklinicznejjakonauki.
Głównaczęśćpodręcznikajestpoświęconaanali-
ziezaburzeńświadomości,procesówpoznawczych,
emocjonalnych
i
zachowania,
ze
szczególnym
uwzględnieniemdynamikiiprzenikaniaobjawów.
Dziękitemuwprowadzanasonawprofesjonalny,
azarazemprzystępnysposóbwzłożoneproblemy,
zjakimiborykająsięosobyzuszkodzeniemmózgu.
Każdyrozdziałwzbogaconoanaliząprzypadków
zpraktykiAutorówlubnowąinterpretacjąprzypad-
kówklasycznych.
Zpodręcznikamogąkorzystaćnietylkostudenci
psychologiiiinnych,pokrewnychkierunków,lecz
takżespecjaliścineuropsycholodzy,psycholodzykli-
niczniineurologopedziorazlekarzeifizjoterapeuci,
którzyzajmująsiędługofalowąopiekąnadchorymi
zróżnorodnymiuszkodzeniamimózgu.Punktem
odniesieniazawszejestsampacjent,jegoproblemy
ijegootoczenie,aniewyłącznietezagadnienia,któ-
releżąwsferzezainteresowaniajednejtylkospecja-
lizacji.
Wartopodkreślić,żestosowaneprzezautorów
konsekwentniepodejściemikrogenetyczneróżnisię
zasadniczoodtradycyjnejmetodykineuropsycholo-
gicznejpodtymwzględem,żeaspektykontekstualne
ihistoryczne(tzn.diachroniczne)zarównowytworów,
jakiprocesóworazstanówpsychicznychstanowiątu
punktwyjścia,podczasgdymetodytradycyjneredu-
kująwszystkiezjawiskapsychicznedopojedynczych
czynników,którychdomniemanewłaściwościpodda-
wanesąanaliziebezwzględunazmianyzachodzące
wprocesieichpowstaniairozwoju.
Moimzdaniem,mimoogromnejliteraturynauko-
wej,jakapowstaławtrakcie40latbadańwpsycho-
logiipoznawczej,objęłaonanieodpowiednikierunek
wmomencie,gdypostanowionoprzemodelowaćpsy-
chologięnawzórnaukfizycznychorazfilozofiilingwi-
styczno-analitycznej.Wrezultacieskoncentrowanosię
nabadaniuposzczególnychkomponentówzjawiskpsy-
chicznychwizolacji,przyjmując,żestanowiąoneswo-
istewęzływsieciskomplikowanychpołączeń.Dlatego
wbadaniacheksperymentalnychwobrębiepsychologii
kognitywnejskupionosięgłównienalokalizowaniu
domniemanychjednostekpsychicznychiichpołącze-
niach.Wynikiemtejmetodykijestpomijaniedynamiki
isubiektywnościwszelkichświadomychdoznań,nato-
