Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
20
przyjęcieikrzewienieorazprzetwarzanieśrodowisknsiłami
człowiekawimięideału”(tamże:361).
Wkolejnychfazachrozwojupedagogikispołecznejiproce-
sujejdyscyplinaryzacjiraczejposzukiwanonspecyficznych”
pólzainteresowaniabadawczegoipraktycznegopedagogów
społecznych,porzucająctranswersalnetendencjepojmowania
punktuwidzeniapedagogikispołecznejnarzeczpól/obszarów
działaniaibadania.Perspektywaredukcjonistycznanadługo
pozostaławkanoniemyśleniaopedagogicespołecznej,sty-
mulowanachęciąstanowieniapoprzezodróżnianieodinnych
dyscyplinspołecznychihumanistycznych.Dostanowiska
całościowego,transwersalnego,wyraźniesformułowanego
wpracachRadlińskiej,powróconodopierowmomentach
przełomowychpoczątkulat90.XXw.,któresprzyjałydysku-
sjomwposzukiwaniuparadygmatupedagogikispołecznej.
Zastanawiającsięnadźródłamitożsamościpedagogikispo-
łecznej,AnnaPrzecławska(1990)pisała,żenależyposzuki-
waćichnnietylewwyznaczaniuzakresurzeczywistościwy-
chowawczej,którąpedagogikaspołecznamasięzajmować,ile
wokreśleniupunktuwidzenia,zktóregomananiąpatrzeć”
(tamże:82).ToujęciezbieżnezestanowiskiemRadlińskiej.
Chęćdookreśleniaspołeczno-pedagogicznegopunktu
widzeniawynika,najprawdopodobniej,zjednejstronyznie-
specyficznościprzedmiotuanalizyorazjejmetod,zdrugiej
zaś-zpraktycznościpedagogikispołecznejijejwyraźnego
(specyficznego)zainteresowaniapolempraktykiorazorienta-
cjąnajegoprzekształcanie/transformacje.Dodaćnależy,żeten
niespecyficznyprzedmiotanalizypedagogikaspołecznapo-
dzielazinnyminaukamispołecznymi(np.socjologią,polityką
społeczną).Zajmująjepodobneaspektyrzeczywistości,alesą
oneanalizowaneodmiennie,zróżnychperspektyw.Różnicują
jestanowiskaontologiczne,epistemologiczne,aksjologiczne
imetodologiczne.
