Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
dagogikispołecznej,taknasyconysymbolikąimetaforami,
nadalistalejestbardzożywy,uzyskującjedynienowe,po-
głębionekonotacje.Jednymzprzykładówmożebyćkategoria
instytucjisymbolicznej,wprowadzonadojęzykapedagogiki
społecznejzmyśląowzbogaceniuonowewymiarypojęcia
nśrodowiskoniewidzialne”.Sprecyzowaniespołeczno-pe-
dagogicznegopunktuwidzenianapolepraktykiwymagało
równieżbardzostarannejanalizyróżnicwsłownictwieuży-
wanymwjęzykukomunikacjiodziałaniuijęzykupojmowal-
nościdziałania,wyodrębnianychwkoncepcjitranswersalnej
analizyaktywności(tamże:205-210).Dookreśleniepunktu
widzeniaspołeczno-pedagogicznegonaaktywność/działanie
wpolupraktykiwymagaszczególnegozwróceniauwagina
to,jakwyrażasięwerbalnieto,costanowiopojmowalności
aktywności/działaniaijakonosięodróżniaodspecyficzno-
ścijęzykaużywanegoprzezpodmiotyuczestniczącewpolu
praktyki,wkomunikacjizinnymipodmiotamidziałania.
Problematykajęzykastosowanegowdziałaniustanowibar-
dzorozległąprzestrzeńanalizy,wymagającąkompetencjiin-
terdyscyplinarnych(Sierocka2003).
Cechącharakterystycznąsłownictwawjęzykukomunikacji
jestjegobardzosilnenaznaczenieaksjologiczneorazto,żejego
znaczeniarównocześniesąstosowanewkilkuporządkach:
wyobrażeniowym,afektywnymipoznawczym.Większość
wypowiedziwtegotypukomunikacjiwpolupraktykizawie-
raocenęefektówaktywnościbądźteżwypowiedziinspirujące
dojejpodjęcia.Sąwięconeusytuowanewswegorodzajusieci
zinnymipojęciami,cookreślasięzwiązkaminmiędzyznacze-
niowymi”(Barbier2006:260,255-267).Choćbyteodniesienia
wskazują,żemapasprawzwiązanychzaparaturąpojęciową
społeczno-pedagogicznegopunktuwidzenianaaktywność
wpolupraktykijestrozległa,azagadnieniesemantykijej
pojmowalnościstajesięniezwykleistotnedlakonstruowania
Społeczno-pedagogicznypunktwidzenia...
35
