Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
36
znaczeniaisensupojęćjąopisujących.Stosowanaaparatura
pojęciowaniewątpliwiejestpochodnąprzyjętychstanowisk
ipodejśćbadawczych.Przyjęciespołeczno-pedagogicznego
punktuwidzenianaaktywnośćwpolupraktykiwymagateż
uwrażliwienianaznaczenieprzyjętejsemantykipojmowal-
nościdlakonstruowaniaznaczeniaisensupodejmowanej
aktywności.Ztegoprocesumożesięwyłaniaćpodzielana
przezinnychkulturapraktyki.Próbaanalizytegopojęciana
tlekategoriiinżynieriispołecznejorazwpisaniawspołeczno-
-pedagogicznyoglądznajdujesięwdalszejczęścimonografii.
Językdyscyplinhumanistycznychispołecznych,wtym
zwłaszczapedagogiki,tworzyłsięinadaltworzypoprzeznada-
wanieinnychsensówiznaczeńsłowomzjęzykapotocznego
12
.
Obserwujesięniebezpiecznezjawiskosytuacyjnegokonstruo-
waniajęzyka,com.in.wybrzmiałowtrakcieanalizydyskursu
(Pedagogizacjażyciaspołecznego2013)pedagogizacyjnego,
stosowanegoniekiedyprzezniespecjalistówwróżnychsytu-
acjachspołecznychjakbynprzyokazji”.Pedagogizacjażycia
społecznego,przenikającaróżnesferyżyciaiaktywnościjed
-
nostki,dobrzewpisujesięwideologięneoliberalnątworzenia
nnowegoczłowieka”.Charakteryzujejąprzenikaniedojęzyka
potocznegopojęćpedagogicznych,którymnadawanesączę-
stoinnesensyiznaczenia.Istniejewięcobawapojawieniasię
irozwojudwuprocesów,niebezpiecznychdlarozwojuikształ-
towaniadyscyplinakademickich,oiledbałośćokategorieję-
zykabędziemytraktowaćjakoniezbędneelementytworzenia
dyscypliny.Chodzituoprocesdeprofesjonalizacjidyskursu
naukowego,którywkonsekwencjimożetworzyćsprzyjające
warunkidozaistnieniaprocesudedyscyplinaryzacji.Tenie-
pokojezwiązanezrozwojemzjawiskapedagogizacjiżyciaspo
-
12
Jednymzautorów,którypodjąłwysiłekkonceptualizacjizwyczajowych
pojęćjestBarbier(2016b).
