Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Myślenie„humanisty”?
Przemyśleniapedagogów-teoretyków,obserwacjepedago-
gów-praktyków(Ddobrepraktyki”)mogąbyćniezwyklecenne.
Stanowićmogąźródłointeresującychhipotez.Tezaśpowinny
byćpoddawaneweryfikacjiwbadaniachempirycznych,anie
jedynieDpotwierdzane”wdoniesieniachocharakterzeanaliz
przypadków.Jeślihipotezytezyskająpotwierdzenie,mogąstać
siętwierdzeniamiteoriipedagogicznychopartychnadowodach.
Teorii,wobrębie(lubnapodstawie)którychformułowanebędą
wskazówkidotycząceefektywnegowychowania.
45
H
JohnBrockman,amerykańskipisarziwydawcalite-
raturypopularyzującejnaukę,założycielEdgeFoun-
dation(organizacjimającejnaceluwspółpracęekspertów
zwieludziedzinnaukiitechniki):DNaukowcyspierająsię
nieustannie,alesędziąwichsporachpozostajerzeczywis-
tość.(ł)Przedstawicielehumanistykiopowiadająosobie,
naukowcymówiąoświecie.(ł)[Jednak]corazliczniej
przedstawicielenaukhumanistycznych(ł)swojepomysły
weryfikująwkategoriachlogicznejspójności,mocywy-
jaśniającej,zgodnościzempirycznymifaktami(ł).Nie
redukująswoichdyscyplin(ł),wierząjedynie,żesztuka,
literatura,historiaczypolityka,czyliwszystkoto,czymzwy-
kłazajmowaćsięhumanistyka,niemożebyćanalizowane
woderwaniuoddorobkunaukścisłychiprzyrodniczych”27.
27J.Brockman,NowyRenesans.Granicenauki,CiS,Warszawa2005,s.14,15.
