Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

Jolanta Andrzejewska

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7784-361-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

465

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Andrzejewska, Jolanta. Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci. Red. . Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2013, 465 s. ISBN 978-83-7784-361-1

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Andrzejewska, J.

T1 Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

PB Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

PP Lublin

YR 2013

SN 978-83-7784-361-1

Bibliografia BibTex:

@Book{ 134860, author = "Andrzejewska, Jolanta", editor = "", title = "Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci", publisher = "Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej", year = "2013", address = "Lublin", isbn = "978-83-7784-361-1" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Andrzejewska, Jolanta

ED -

TI - Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

PB - Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

CY - Lublin

PY - 2013

SN - 978-83-7784-361-1

ER -

Netografia (standard APA):

Andrzejewska, Jolanta. Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci [baza danych online] Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2013 [dostęp: 31 07 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/zroznicowanie-modeli-edukacyjnych-w-przedszkolu-a-funkcjonowanie-jolanta-andrzejewska-134860.

edukacja przedszkolna, modele edukacyjne, przedszkola, funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

W rozprawie autorka dokonuje z jednej strony analizy różnych aspektów społecznego funkcjonowania człowieka jako świadomego podmiotu w relacjach ze sobą i światem zewnętrznym, budującego własną koncepcję siebie. Przedmiotem refleksji są więc między...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7784-361-1

DOI:

Wydawnictwo:

Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej

Rok wydania:

2013

Liczba stron:

465

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp7
Rozdział I. Komponenty kognitywne, afektywne i behawioralne funkcjonowania psychospołecznego dziecka13
Wprowadzenie13
1.1. Samoocena: pojęcie, cechy i funkcje rozwojowe14
1.1.1. Poczucie własnej skuteczności jako naczelna struktura samooceny25
1.1.2. Wpływ doświadczeń rozwojowych na kształtowanie samooceny27
1.2. Motywacja i sposób zachowania się w sytuacji zadaniowej29
1.2.1. Motywacja i jej rodzaje29
1.2.2. Motywacja do nauki31
1.3. Kompetentny przedszkolak36
1.3.1. Koncepcja psychospołecznego rozwoju dziecka36
1.3.2. Kompetencje dziecka w wieku przedszkolnym39
Rozdział II. Modele edukacji przedszkolnej a rozwój dziecka55
2.1. Pojęcie modelu edukacji przedszkolnej55
2.2. Elementy współtworzące modele edukacyjne zależne od nauczyciela79
2.2.1. Przestrzeń edukacyjna przedszkola79
2.2.2. Relacje między dziećmi w grupie przedszkolnej84
2.2.3. Klimat edukacji87
2.2.4. Organizacja zajęć w przedszkolu101
2.3. Rodzaje modeli edukacyjnych110
2.3.1. Założenia i praktyka tradycyjnego modelu edukacji przedszkolnej112
2.3.2. Założenia i praktyka modelu holistycznego edukacji przedszkolnej116
Rozdział III. Metodologiczne założenia badań własnych127
3.1. Zarys problematyki127
3.2. C el badań, problemy i hipotezy badawcze130
3.3. Przegląd zmiennych137
3.4. Metody i narzędzia badawcze144
3.4.1. Pomiar zmiennej niezależnej144
3.4.2. Pomiar zmiennych zależnych154
3.5. Charakterystyka wykorzystanych metod analizy danych170
3.6. Organizacja badań171
3.7. Osoby badane i teren badań172
Rozdział IV. Funkcjonowanie psychospołeczne dzieci – analiza wyników badań175
Wprowadzenie175
4.1. Poziom i zmiany samooceny dzieci176
4.1.1. Samoocena ogólna176
4.1.2. Poziom i zmiany samooceny szczegółowej w zakresie relacji społecznych186
4.1.3. Samoocena stanów emocjonalnych i zachowań społecznych194
4.2. Doświadczenia dziecka w zakresie kontaktów z rówieśnikiem i nauczycielem205
4.3. Poczucie własnych umiejętności skutecznego działania214
4.4. Samopoczucie dziecka w przedszkolu226
4.5. Motywacja dziecka i sposób podejścia do zadania232
4.6. Umiejętności dzieci umożliwiające samodzielne korzystanie z zasobów otoczenia społecznego i środowiskowego247
Podsumowanie286
Rozdział V. Zróżnicowanie modeli edukacyjnych i kontekstów środowiskowych a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci293
Wprowadzenie293
5.1. Konteksty edukacyjne a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci294
5.2. Związek między zmiennymi uwarunkowanymi pracą nauczyciela318
5.3. Związek między zmiennymi z uwzględnieniem czynników środowiskowych i rozwojowych322
5.4. Dynamika zmiany samooceny dzieci327
Podsumowanie332
Rozdział VI. Związek między modelami edukacyjnymi i kontekstem środowiskowym a funkcjonowaniem psychospołecznym dzieci335
Wprowadzenie335
6.1. Analiza regresji dla modeli edukacyjnych i kontekstów środowiskowych336
6.1.1. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a samoocena dziecka336
6.1.2. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a poziom doświadczeń poznawczych dzieci339
6.1.3. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a poczucie umiejętności skutecznego działania341
6.1.4. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a motywacja dziecka do wykonania zadania345
6.1.5. Model edukacyjny i kontekst środowiskowy a umiejętności psychospołeczne dziecka348
6.2. Analiza czynnikowa struktury edukacji dziecka w wieku przedszkolnym w obszarze umiejętności dzieci361
Podsumowanie364
Zakończenie i synteza wyników371
Bibliografia391
Spis tabel425
Spis wykresów431
Spis rysunków433
Spis schematów433
Załączniki435
1. Narzędzia badawcze435
2. Materiał fotograficzny457
3. Rysunki dzieci459
4. Funkcjonowanie dzieci a samoocena stanów emocjonalnych461

Samoocena:pojęcie,cechyifunkcjerozwojowe

Samoocenamożebyćzróżnicowanapodwzględempoziomu,trafności,ade-

kwatności(rys.1).

Rysunek1.Rodzajesamooceny(za:Uszyńska-Jarmoc2007,s.97)

Głównymiwyznacznikamisamoocenymogąbyć:rozbieżnośćmiędzyJareal-

nymaJaidealnym,globalność,trafność,poziom,stabilność.

Rozbieżność.Wysokistopieńrozbieżnościmiędzystanem,doktórego

jednostkadąży,astanemfaktycznymoznaczaniskąsamoocenę,aniskistopień

rozbieżnościwysokąsamoocenę.

Globalność.Samoocenamożemiećcharakteruogólniony,jeślidotyczy

osobyjakocałości(samoocenaglobalna),lubjednostkowy,gdyodnosisiędo

pojedynczychcechczywłaściwości(samoocenacząstkowa,szczegółowa).Samo-

ocenaglobalna,całościowa,dotyczyogólnegopoczuciawłasnejwartościiwiary

wsiebie.ZdaniemJ.R.RentschiT.S.Hefner(1994),samoocenaogólnaniejest

sumąpojedynczychsamoocen,alehierarchiczniezbudowaną,spójnąstrukturą.

Samoocenaszczegółowadotyczyokreślonegorodzajuaktywnościjednostkilub

zachowania.

Trafność.Samoocenamożebyćadekwatnalubnieadekwatnadorzeczywi-

stegostanu.Samoocenanieadekwatna–zdaniemD.Pankowskiej(2008)–może

miećswojeźródłow:niedostatecznymsamopoznaniuwynikającymzbraku

namysłunadsobąlubniewłaściwejinterpretacjikomunikatówdotyczących

własnejosoby;nagromadzeniuniekoniecznieprawdziwychkomunikatówodosób

znaczących;przyjęciuniewłaściwychstandardówoceny–przyoceniezaniżonej

standardysąnadmierniewysokie,aprzysamooceniezawyżonejnormysąniskie.

Samoocenyzawyżoneizaniżonemająniekorzystnywpływnazachowaniesię

dziecka,jegofunkcjonowaniepoznawczeijakośćinterakcjispołecznej.

Poziom.Dlaczłowiekaważnajestzarównotreśćsamooceny,jakijejpoziom

(samoocenawysoka/niska).Udzieckatendencjadopodnoszeniasamoocenyjest

silniejszaniżtendencjadzieckadosamopoznania.Dlategosamoocenastanowi

ochraniająco-wartościującykomponentstrukturyJa.Wobszarzefunkcjonowania

dzieckawgrupieprzedszkolnejsamoocenapełnifunkcjęregulującą,determi-

nującąsposóbzachowaniasięwróżnychrolachspołecznych.Wartozauważyć,

żedziecidosiódmegorokużycianierozróżniająkompetencjiwposzczególnych

Brak wyników

Zróżnicowanie modeli edukacyjnych w przedszkolu a funkcjonowanie psychospołeczne dzieci

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra