Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
giegoniejestjednakjednoznaczny,ponieważprocestenjestzłożony,
aparametruwiekuniedasiętakłatwowyodrębnićspośródinnychczyn-
nikówocharakterzeindywidualnymikontekstowym.
1.3Naukajęzykawkontekściewieku
Uczeniesięjęzykówjestprocesem,któregodynamikapoleganaprze-
miennymwystępowaniuokresów,podczasktórychjęzykowawiedza
iumiejętnościdoskonaląsięisłabnąprzezcałeżycie.Zwyklepoja-
wiająsięokresystabilizacji(różnejdługości),poktórychprzychodzą
okresyreorganizacjijęzyka,kiedytojedenjęzykmożebyćwzmocnio-
ny,innymożestracićnaznaczeniu,ajeszczeinnymożezostaćpodjęty
wnauce.Wokresach,wktórychjęzykjestreorganizowany,niemożna
dokonywaćocenyjegoznajomości,gdyżumiejętnościjęzykowenie
będąwtedywystarczającowykształcone.Zatemistotnymaspektem
wkoncepcjiuczeniasięprzezcałeżyciejestzmiennanaturawielo-
języczności.Wielubadaczytwierdzi(np.Wei2012:34,Wilton2009:
61),żebiografieosóbwielojęzycznychrzadkowykazująnieprzerwane
istabilneużyciewszystkichjęzykównabytychwciągucałegożycia.
Wrazzewzrostemliczbyjęzyków,ichkombinacjeihierarchiamogą
sięznaczącoróżnićwzależnościodposzczególnychetapówżycia.
Zjawiskatakiejakprzejściowawielojęzyczność(Hofmann2001a,
Harding-Riley1986),zmianywstopniubiegłościdanegojęzyka
zewzględunazmieniającesięwarunkiwewłasnymotoczeniuoraz
przyswajanejęzykawpóźniejszychetapachżycia,jakwiekdojrzały,
wpływająnietylkonaautopercepcjęuosóbwielojęzycznych(Elwert
1973),lecztakżenaichpotrzebyzwiązaneznaukąjęzyków.Zmiany
językowewżyciudotycząteżmniejpożądanychprocesów,jakimjest
zanikaniejęzyka(languageattrition).Mówisięwtedyoutraciejęzyka
pierwszegolubnabytegowpóźniejszymokresieżyciaalbooutracie
częścitychjęzyków.Takiprocesmożenastąpićwdowolnymmomen-
cieżycia,zwłaszczawsytuacjidługotrwałegobrakukontaktuzosoba-
miposługującymisiętymijęzykami.
30
