Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział1
18
wdwuwymiarach:wymiarzedyscyplinarnym,obejmującym
stawaniesię(sub)dyscyplinąiwymiarzekonstruowaniare-
fleksyjnejpraktyki,orientującejaktywność.Wtymsensie
podkreślasięjejwymiarpraktyczny,kiedymówisięopeda-
gogii.Podstawoweprzesłankipedagogikispołecznejuzasad-
niajązłożonośćspołeczno-pedagogicznegopunktuwidze-
niaipostrzeganiejejjakoorientującejaktywność/działanie
wpolupraktyki.
Analizietegozagadnieniapoświęconyjestobecnyrozdział,
którysamwsobiestanowiramękonceptualnądlacałejmono-
grafiiiwykładanegowniejstanowiskanapojmowanieaktyw-
nościwpolupraktykizpunktuwidzeniaspołeczno-pedago-
gicznego.Wkolejnościomówionezostałypodstawoweramy
konceptualnetegostanowiska:ontologiczne,epistemologicz-
ne,aksjologiczneimetodologiczne.Rozdziałstanowiotwarcie
dlarozwijanejdalejkoncepcjipojmowaniaaktywnościwpolu
praktykizperspektywyspołeczno-pedagogicznej,autorskiego
postrzeganiapedagogikispołecznej,wktórympodstawysfor-
mułowanewpracachHelenyRadlińskiej,zderzonezewspół
-
czesnymidyskursamiobecnymiwnaukachhumanistycznych
ispołecznych,tworząnowąjakośćspojrzenianapoleaktyw-
ności.
Pytanieopunktwidzenia,perspektywę,jestszczególnie
ważnewtedy,gdyanalizujemyjakiśzestawtezzewzględu
narzeczowekryteriumwyłanianiasiędyscyplin(Ossow-
ski1962:11;Marynowicz-Hetka2011c).Wtymprocesie
zamierzamyokreślićprzedmiotzainteresowań,metody,
sposobyanalizy,aparaturępojęciowąihoryzontwłaściwy
dladanejdyscypliny.Jednakstawianietakiegopytanianie
zawszeznajdujezwolenników,coobserwujesięwdysku-
sjachointegralnościnauki,aszczególniehumanistykiczy
naukspołecznych.Zwracasięwówczasuwagę,żeodpowiedź
napytanieopunktwidzeniajestniekiedyformułowana
