Podstawy dydaktyki

Franciszek Bereźnicki

Uzyskaj dostęp

Zakup książkę

ISBN/ISSN:

978-83-7308-961-7

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2007

Liczba stron:

456

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Bibliografia:

Bereźnicki, Franciszek. Podstawy dydaktyki. Red. . Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2007, 456 s. ISBN 978-83-7308-961-7

Bibliografia refWorks:

RT Book, Whole

SR Electronic(1)

A1 Bereźnicki, F.

T1 Podstawy dydaktyki

PB Oficyna Wydawnicza IMPULS

PP Kraków

YR 2007

SN 978-83-7308-961-7

Bibliografia BibTex:

@Book{ 1115, author = "Bereźnicki, Franciszek", editor = "", title = "Podstawy dydaktyki", publisher = "Oficyna Wydawnicza IMPULS", year = "2007", address = "Kraków", isbn = "978-83-7308-961-7" }

Bibliografia endNote:

TY - BOOK

AU - Bereźnicki, Franciszek

ED -

TI - Podstawy dydaktyki

PB - Oficyna Wydawnicza IMPULS

CY - Kraków

PY - 2007

SN - 978-83-7308-961-7

ER -

Netografia (standard APA):

Bereźnicki, Franciszek. Podstawy dydaktyki [baza danych online] Kraków: Oficyna Wydawnicza IMPULS, 2007 [dostęp: 27 04 2024]. Dostęp w Ibuk Libra: https://libra.ibuk.pl/reader/podstawy-dydaktyki-franciszek-bereznicki-1115.

pedagogika, edukacja, impuls

Jest to podręcznik, który ujmuje podstawowe i najważniejsze umiejętności dydaktyczne pracy nauczyciela w szkole ogólnokształcącej. Bardzo liczne przypisy umożliwiają Czytelnikowi samodzielną weryfikację przedstawionych poglądów i twierdzeń, a prag...

Więcej

ISBN/ISSN:

978-83-7308-961-7

DOI:

Wydawnictwo:

Oficyna Wydawnicza IMPULS

Rok wydania:

2007

Liczba stron:

456

XML:ISBN/ISSN:

ONIX MARC21

Wstęp6
I. Podstawy dydaktyki9
1. Znaczenie i zakres pojęcia dydaktyki9
2. Dydaktyka ogólna i dydaktyki szczegółowe11
3. Przedmiot i funkcje dydaktyki13
4. Podstawowe pojęcia dydaktyczne16
5. Tendencje w dydaktyce współczesnej21
6. Metody badań dydaktycznych23
A. Proces badania naukowego23
B. Metody badań dydaktycznych26
C. Techniki badań dydaktycznych31
D. Metody jakościowe w badaniach dydaktycznych34
II. Wartości i cele kształcenia ogólnego37
1. Wartości i ich związek z celami kształcenia ogólnego37
1.1. Rola wartości w teorii i praktyce kształcenia37
1.2. Wartości jako przedmiot badań aksjologii41
1.3. Pojęcie wartości45
1.4. Rodzaje i hierarchiczność wartości48
1.5. Związek wartości z celami kształcenia57
2. Cele kształcenia ogólnego59
2.1. Funkcje i istota celów kształcenia59
2.2. Źródła i podstawy celów kształcenia ogólnego64
2.3. Podstawy pedagogiczne i koncepcje celów kształcenia ogólnego71
2.4. Taksonomiczne ujęcia celów kształcenia ogólnego81
2.5. Uszczegóławianie celów kształcenia100
2.6. Znaczenie świadomości celów kształcenia w procesie edukacji107
III. Treści kształcenia ogólnego112
1. Program i treści kształcenia112
2. Funkcje, modele, ujęcia i rodzaje programów kształcenia120
3. Interdyscyplinarne podstawy programów kształcenia132
4. Kryteria i teorie doboru treści do programów kształcenia153
5. Autorskie programy kształcenia160
6. Kanon kształcenia ogólnego167
IV. Proces kształcenia ogólnego174
1. Podstawy filozoficzne i psychologiczne procesu kształcenia174
2. Proces kształcenia jako zintegrowany proces nauczania i uczenia się178
3. Ogniwa procesu kształcenia186
A. Uświadomienie uczniom celów i zadań kształcenia186
B. Poznawanie nowych faktów187
C. Nabywanie nowych pojęć189
D. Poznawanie prawidłowości i systematyzowanie wiedzy190
E. Przechodzenie od teorii do praktyki191
F. Wykonywanie zadań praktyczno-wytwórczych192
G. Sprawdzanie i ocena osiągnięć193
4. Integracja procesów nauczania i wychowania195
V. Kształcenie wielostronne196
1. Przesłanki fizjologiczne i psychologiczne196
2. Podstawy teorii kształcenia wielostronnego197
3. Podawanie i przyswajanie wiedzy200
4. Działalność odkrywcza w szkole202
5. Eksponowanie i przeżywanie wartości203
6. Organizowanie i realizowanie działania praktycznego205
VI. Proces samokształcenia207
1. Pojęcie samokształcenia207
2. Cele samokształcenia209
3. Wdrażanie do samokształcenia210
VII. Zasady kształcenia216
1. Pojęcie, geneza i klasyfikacja zasad kształcenia216
2. Charakterystyka zasad kształcenia220
3. Przegląd zasad kształcenia wybranych autorów231
4. Realizacja zasad w procesie kształcenia234
VIII. Metody kształcenia236
1. Wprowadzenie236
2. Pojęcie i rozwój metod nauczania237
3. Różne aspekty nauczania239
4. Podział metod nauczania241
5. Metody podające246
6. Metody problemowe254
A. Burza mózgów260
B. Metoda sytuacyjna261
C. Metoda inscenizacji262
D. Metoda symulacyjna263
7. Metody eksponujące268
8. Metody praktyczne273
9. Nauczanie programowane276
10. Funkcje metod nauczania284
11. Kryteria doboru metod nauczania287
12. Metody uczenia się287
A. Metody recepcyjne288
B. Metody heurystyczne, badawcze294
C. Metody ekspresyjne300
D. Metody ćwiczebne302
IX. Formy organizacyjne kształcenia304
1. Formy organizacji kształcenia304
2. System klasowo-lekcyjny305
3. Lekcja jako podstawowa forma kształcenia307
4. Struktura lekcji309
5. Typy lekcji i ich charakterystyka312
6. Rodzaje toków lekcyjnych314
A. Tok lekcji podającej314
B. Tok lekcji problemowej316
C. Tok lekcji ćwiczeniowej319
D. Tok lekcji eksponującej320
7. Zajęcia w klasach łączonych321
8. Formy organizacyjne pracy uczniów322
A. Praca jednostkowa323
C. Praca grupowa324
B. Praca zbiorowa324
9. Nauka domowa uczniów327
10. Dydaktyczne zajęcia pozalekcyjne338
11. Wycieczki szkolne340
X. Środki dydaktyczne w kształceniu ogólnym343
1. Pojęcie środków dydaktycznych343
2. Funkcje środków dydaktycznych347
3. Klasyfi kacja środków dydaktycznych350
A. Proste środki wzrokowe352
4. Środki wzrokowe352
B. Złożone środki wzrokowe353
5. Środki słuchowe354
6. Środki wzrokowo-słuchowe (audiowizualne)356
7. Środki dydaktyczne w procesie kształcenia362
XI. Planowanie i organizacja pracy dydaktycznej364
1. Pojęcie planowania i organizacji364
2. Rodzaje planów nauczycielskich365
3. Przygotowanie rzeczowe i metodyczne do lekcji371
4. Kontrola wykonania planu373
XII. Niepowodzenia w nauce szkolnej374
1. Pojęcie niepowodzeń szkolnych374
2. Rodzaje niepowodzeń w nauce szkolnej i ich skutki377
3. Przyczyny niepowodzeń w nauce szkolnej380
4. Przezwyciężanie niepowodzeń w nauce387
XIII. Sprawdzanie i ocenianie wyników procesu kształcenia392
1. Istota i funkcje sprawdzania392
2. Formy sprawdzania396
3. Metody sprawdzania400
4. Testy osiągnięć szkolnych405
5. Jakościowe badania wyników kształcenia411
6. Ocena w procesie kształcenia413
7. Nowy system oceniania419
A. Ocenianie wewnątrzszkolne420
B. Ocenianie zewnętrzne422
XIV. Problemy dydaktyki kształcenia ogólnego423
1. Innowacje dydaktyczne a unowocześnianie procesu kształcenia423
2. Praca z uczniem zdolnym426
3. Podmiotowość w edukacji435
4. Kształtowanie zdolności twórczych w procesie kształcenia439
5. Uczenie się w świetle raportów edukacyjnych445
Bibliografia449

F.Bereźnicki,Podstawydydaktyki,Kraków2007

ISBN:978-83-7308-961-7,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2004

Podstawydydaktyki

1.Znaczenieizakrespojęciadydaktyki

Rozumienieterminu„dydaktyka”zmieniałosięnaprzestrzeniwieków.

Tradycjedydaktykisądawneiwiążąsięznauczaniemipóźniejzucze-

niemsię.

Nazwadydaktykapochodzizjęzykagreckiego,wktórymdidaktikos

Pojęcie

oznaczapouczający,adidasko–uczę.Zetymologiisłowadydaktykawnosić

dydaktyki

można,żeobejmowałaonato,codotyczynauczaniaiuczeniasię.Ter-

minutegoporazpierwszyużytowNiemczechnapoczątkuXVIIwieku,

rozumianogojakosztukęnauczania,czylijakoswegorodzajuumiejętność

sztuka

praktyczną.TakżeJanAmosKomeński(1592–1670)wswymznakomitym

nauczania

dzielept.Wielkadydaktykauważałdydaktykęzasztukęnauczania,ściśle

związanązwychowaniem.

NapoczątkuXIXwiekuniemieckipedagogiﬁlozofJanFryderykHer-

bart(1776–1841)wgłoszonejteoriinauczaniawychowującego,dydaktykę

rozumiałjakoteorięnauczania,którapodstawoweznaczenieprzypisywała

teoria

czynnościomnauczyciela.Nauczaniemiałointelektualistycznycharakter,

nauczania

wzwiązkuzczympodkreślanowartośćpracyumysłowej,książkowej.Jednak

naprzełomieXIXiXXwiekupodwpływemhaseł„nowejszkoły”,głoszo-

nychmiędzyinnymiprzezJohnaDeweya(1859–1952),zaczętoodrzucać

herbartowskąkoncepcję„naukiksiążkowej”,wprowadzającideeuczeniasię

aktywnegoprzezdziałanie.Zwolennicytegokierunkueksponowaliczynno-

ściuczniów,przyznającimaktywnąitwórcząrolęwprocesieuczeniasię.

Wświetleichinterpretacjidydaktykauważanabyłajakoteoriauczeniasię,

teoria

zajmującasięanalizączynnościuczniów.

uczeniasię

WpracachpolskichpedagogówokresumiędzywojennegoB.Nawro-

czyńskiegoiK.Sośnickiegozaznaczasięstanowiskotraktowaniadydaktyki

jakonaukionauczaniuiuczeniusię.B.Nawroczyńskijedenzrozdziałów

swojejksiążkizatytułował„Uczeniesięinauczanie”1.Trafniepodkreślał,że

„czynnośćnauczycielapowinnasięłączyćzaktywnościąuczniówwjedną

harmonijnącałość”2.K.SośnickiwswojejDydaktyceogólnej(1935)rów-

1B.Nawroczyński:Zasadynauczania,Wrocław1957.

2Ibidem,s.230.

Brak wyników

Podstawy dydaktyki

Treść książki

Znajdź bibliotekę blisko siebie, i uzyskaj dostęp do ebooka w systemie IBUK Libra