Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Cozamiast–amożeobok–metateorii
teoriiwychowania?
Czypowinniśmyzatemprzyjmowaćjakieśkryteria,które
pozwoliłybyuznaćjednezbadanychprzeznasteoriizalepsze,
ważniejsze,słuszniejsze,ainneodrzucić?Przyorientacji
naedukacjęjakometadyskurs–doczegonamawianaswswoim
studiumobachtinowskiejsemiotycekulturyL.Witkowski31
–stoimywciążprzedtrudnymdylematem:czyotwarciesię
nazdecentrowanyświatkulturymapoprzestaćprzynajmniej
nauznawaniuobecnościwnimwieluteoriiedukacji,ale
nieredukowalnychdojakiegoś„głosustreszczającego”,czyteżmoże
miałobybyćonookazjądowypreparowaniazpolaróżnychnurtów
edukacyjnychtakiego,któregoniepożądanainnośćmogłabystaćsię
zpozycjikontrpartnerapodstawądojejodrzucenia?
Odejścieodscjentystycznegokontekstuuzasadnianiabadań
teoriiwychowanianiepozostawiapedagogówbezradnymiwobec
tegoproblemu.Wramachteoriiimetodologiiwspółczesnej
pedagogikiporównawczejRyszardPachocińskirównieżzwraca
uwagęnakoniecznośćskoncentrowaniasięwokółkontekstualności
badanychprzeznasteoriizperspektywyantynaturalistycznego
paradygmatunaukorazwokółichpowiązaniazsystemem
społeczno-kulturowym32.
Komparatystykamożedaćbadaczowilepsząoptykę,włączyć
gowszerszykrągikontekstkulturowy,zmuszającdoanalizowania
odmiennych„kodówkulturowych”istałegooscylowaniamiędzy
wewnętrznymazewnętrznympunktemichwidzenia.Niemazatem
sensuferowanieostatecznychocenteoriinaukowych,gdyż,jak
twierdziLakatos,
[...]ta,którawydajesięistotnieważnadzisiaj,możejutrookazaćsięzupełnie
nieistotna,ito,codzisiajuważamyzabłędne,małoistotne,możewprzyszłości
stanowićprzełomwludzkimmyśleniu.Niemawięctakiejbezbłędnejmetody,
którapozwoliłabynaracjonalnąocenęwartościhipotezyczyteorii33.
Możliwesąconajmniejtrzymodelepodejściabadawczego
dotegozagadnienia,amianowicie:
