Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Badaniaporównawczedyskursów/teorii
wychowania
Wynikiembadańkomparatystycznychjestopublikowany
wnaszymkrajuprzekładpracyLawrence’aKohlbergaiRochelle
Mayerpt.Rozwójjakocelwychowania,wktórejautorzydokonują
analizyporównawczejmiędzyróżnymiteoriamiwychowania.Dzięki
niemupojawiłasięwliteraturzeprzedmiotupropozycja
zastosowaniauniwersalnegokryteriumdobadańporównawczych
różnychideologiiwychowania.Autorzytejniezwykleinteresującej
analizyzaproponowalikryteria,zapomocąktórychmożnabadać
(rekonstruować)powstawanieiuzasadnianiecelówwychowawczych
orazmiaryefektówwychowawczychwtrzechprądachzachodnich
ideologiiwychowania:romantyzmu,transmisjikulturowej
iprogresywizmu52.
Zastosowaneprzeznichkryterianiesprzyjająnatomiast
bezzałożeniowemuinterpretowaniuanianalizieporównawczej
powyższychideologiizinnymiteoriami,niemieszczącymisięwich
zakresie,jaknp.pedagogikapostaciczyantypedagogika.Jeżeli
bowiemokreślonateorianaukowapoddawanajestbadaniom
teoretycznymzewzględunainteresteleologiiipragmatyki
wychowawczej,toaktypoznanianiesłużąjużzrozumieniu
znaczeniazawartychwdzieleroszczeńdoprawdziwościczy
dosłusznościsformułowanychwnimsądów.Pozwalająjedynie
na„percepcyjneuchwycenie”epistemologicznych,aksjologicznych
ipsychologicznychróżnicczypodobieństwwstanowieniucelów
wychowaniaprzezprzedstawicieliposzczególnychideologii
wychowawczych.
Tabela2.Kryteriaporównywaniawspółczesnychideologii
wychowaniawgL.KohlbergaiR.Mayer
