Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
F.Bereźnicki,Podstawydydaktyki,Kraków2007
ISBN:978-83-7308-961-7,©byOficynaWydawnicza„Impuls”2004
26
I.Podstawydydaktyki
onauczaniuiuczeniusię(W.Okoń,C.Kupisiewicz,W.Zaczyński,J.Pół-
turzycki).
Wostatnichdziesięcioleciachpodjętowieledziałańzmierzającychdo
rozwiązaniaistotnychproblemówwspółczesnejdydaktyki.
Analizującwspółczesneprzemianydydaktyki,T.Lewowickizwraca
uwagęm.in.nato,żedydaktykaprzezwielelatuprawiananawzórnauk
współczesne
przyrodniczychzaznaczyłaswojąodrębność,aleoddaliłasięodpedagogiki
tendencje
ogólnej,teoriiwychowaniaisocjologiiwychowania29.Autortendostrze-
przemian
gapotrzebęwiązaniadydaktykizaksjologią,teleologiąiwtymupatruje
tendencjirozwojowych.Nurttennabieracorazwiększegoznaczeniawdy-
daktyce.Rolęwartościwedukacjiiwprocesachdydaktycznychpodkreśla
sięwwielupublikacjachztegozakresu(K.Denek,T.Lewowicki,W.Pa-
sternak).Pojawiłasięnawetnazwa„dydaktykawartości”30.Corazczęściej
podkreślasięwagęrozwojuosobowości,szczególniewnurcie,którymożna
określićjakohumanistyczny.
Ważnymiwyznacznikamiprzeobrażeńdydaktykisąprzemianyogólnej
filozofiiedukacyjnej,wktórejznaczenianabrały:doktrynaedukacjikrytycz-
no-kreatywnej,sprawyosobowościikwestiepodmiotowości.Wdydaktyce
współczesnejzauważasięodchodzenieoddydaktykitechnologicznejwkie-
runkuodkrywaniapodmiotowościucznia,budowaniadydaktyki„podmio-
towej”.
S.Palka,analizującstanowiskoróżnychautorówdotyczącetendencji
orientacja
wsprawachuprawianiadydaktyki,stwierdza,żenaogółdydaktykęupra-
empiryczno-
-analityczna
wiasięjakodyscyplinęempiryczno-analitycznąijakodyscyplinęhumani-
styczną31.
Uprawiającdydaktykęempiryczno-analityczną,nawiązujesiędozało-
żeńmetodologicznychnaukprzyrodniczych,wktórychopisujesięiwyjaśnia
fakty,zjawiskaiprocesynadrodzebadańempirycznychilościowychzwyko-
rzystaniempomiaruitechnikstatystycznych.Tenmodeldydaktykiiściśle
znimzwiązanymodeldydaktykijakonaukiprakseologicznej,technologicz-
nejwciążmadominująceznaczenie.
orientacjahu-
Wdydaktycecorazbardziejnaznaczeniuzyskujeorientacjaokreślana
manistyczna
jakohumanistyczna.Takimodeluprawianiatejdyscyplinypowstawałjako
swoistaopozycjadodominującejdydaktykijakodyscyplinyempiryczno-
-analitycznej.Dydaktykatraktowanajakonaukahumanistycznanawiązuje
doorientacjipoznawczychprzyjmowanychwnaukachhumanistycznych.
Zakładaona,żenaturazjawiskdydaktycznychjestniepowtarzalnaiwyma-
29T.Lewowicki:Tradycjeiwspółczesneprzemianydydaktyki[w:]Współczesnekierunki...,
op.cit.
30W.Pasternak:Wprowadzeniedodydaktykiwartości,Goleniów1991.
31S.Palka:Pedagogikawstanietworzenia,Kraków1999,s.101.
