Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp,czylizaproszeniedopodróży
torelacjaopartanapartnerstwieidziałaniu.Obiestronymają
swójwkładiobieosiągająwymiernekorzyści.Konstruktywizm
modyfikujesposóbuczeniauczniów,adaptującnaswojepotrze-
byrozwiązania,któreznamywedukacjidorosłych.
Popierwsze,nauczycielbazujenawiedzy,którądzieckozdo-
byłowcześniej,acozatymidzie–nimprzystąpidorozwijania
nowychpojęćczyumiejętnościuczniów,zaczynaodnawiązania
dotego,cocijużwiedząipotrafią.
Podrugie,nauczycielkonstruktywistainspirujemyślenie
twórczeuczniówpoprzezzadawanieotwartychpytań,które
sprzyjająposzukiwaniu,korzystaniuzróżnychźródełinforma-
cjiiwefekciemożliwościodnalezieniakilkupoprawnychod-
powiedzirównolegle.Wtensposóbuczeńwwiększymstopniu
przejmujeodpowiedzialnośćzaprocesuczeniasię,conietylko
wzmacniajegopoczucieautonomiiwobszarzewłasnegorozwo-
ju,aleniepomiernieiwsposóbbardzokorzystnypodnosijego
samoocenę.
Potrzecie,wzałożeniachpedagogikikonstruktywistycznej
odchodzisięodposzukiwania,odnajdywaniaipoznawaniaje-
dyniesłusznychwzorcówodpowiedziuzyskanychwwyniku
gotowychinstrukcji,narzeczposzukiwania,modyfikowania,
weryfikacjiisamodzielnegosprawdzaniapozyskiwanychroz-
wiązań.Nauczyciel,stawiającprzedswoimiuczniamiceleedu-
kacyjne,korzystazpełnejtaksonomiicelówBlooma,gdzieobok
celówzpoziomuDzna”,Drozumie”czyDstosujewsytuacjach
typowychinietypowych”pojawiająsięoczekiwaniazpoziomu
Dzanalizuj”,Dporównaj”,Dsprawdź”,Djakmyślisz?”.Zalecasię
też,abynauczyciel,aranżującprocesuczeniasię,stawiałucz-
niówwopozycjidoichdotychczasowychprzypuszczeń,ponie-
ważrozwójzaczynasięodosobistegowątpieniaiposzukiwania.
Sytuacjapowyższawymuszamyślenieowieloaspektowości
iwielokierunkowościprocesuuczeniasię,któregoskładowymi
powinnybyćdziałaniaobejmujące:eksperyment,doświadcze-
nieczyformyposzukiwaniapozwalającegotworzyćwmózgu
zindywidualizowanestrukturypoznawcze.Zakładarównież
19
