Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Wstęp,czylizaproszeniedopodróży
działańzwykorzystaniemmetodyprojektu,korzystaniezno-
wychtechnologii–pracywchmurze,stosowaniawybranych
aplikacji,współpracyzespołówzwykorzystaniemportali
społecznościowych.
Szkoławymagazmiany.Wpewnymstopniusytuacjępo-
wyższąpotwierdzająwynikibadań,dotyczącychtzw.myślenia
rozbieżnego,ogłoszonew2008r.przezKenaRobinsonapod-
czaswykładuwRoyalSocietyfortheEncouragementofArts,
ManufactureandCommercewLondynie.Pokazująone,żeaż
98%dzieciwwiekuod3do5latposiadanaturalnązdolność
dotwórczegomyślenianapoziomiegeniuszu,jednakpoukoń-
czeniuszkołypodobnywynikosiągazaledwie2%badanych.
Myślenierozbieżnejestgłównymelementemkreatywności
ipozwalanadostrzeganieróżnychmożliwychodpowiedzinato
samopytanie,atakżenainterpretowanie,anietylkoposzuki-
waniejedyniesłusznychodpowiedzi.
CélineAlvarez,francuskalingwistka,wjednejzeswych
książeknapisała:DNaszeszkolnictwoopierasięzasadniczona
tradycjach,intuicjachiwartościach,niezaśnatym,jakprzebie-
gamechanizmuczeniasięuczłowieka.Toprawda,żepsycho-
logiakognitywnaineuronauka,którepróbujązrozumieć,jak
człowieksięuczyiwjakisposóbosiągaspełnienie,sądziedzi-
namistosunkowomłodymi.Niestetybraktejwiedzysprawił,
żepopełniliśmywielebłędów:środowiskoszkolneimetody
komunikowaniasięzuczniamisązazwyczajkompletnieniedo-
stosowanedosposobufunkcjonowaniadziecka.Ichoćdziecisą
zaprogramowanenałatwąiszybkąnaukę,mająkłopotyzprzy-
swajaniemwiedzywklasie,przezcotracązaufaniedosamych
siebie.Wyczerpująswojesiłyrównieżnauczyciele,którzyusil-
niepróbująswoimuczniompomóc.Takdługo,jakdługodzieci
będąnarażonenasystemnauczanianieuwzględniającynatural-
nychdźwigniichumysłów,będziemyjestawiaćwsytuacjigene-
rującejwielkiecierpienie.Podobnienauczyciele–będązmuszeni
pracowaćwekstremalnietrudnychwarunkach:całymidniami,
ażdowyczerpania,mierzyćsiębędązezniechęceniemibrakiem
21
