Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
Rozdział3.Pedagogikaspołecznawspołeczeństwiepostmonocentrycznym...
59
ioczywiścieuzyskiwanymekwiwalentemmaterialnymjednostkiztytułuwykony-
waniaokreślonejpracybądźświadczonychusług(Adamski,1994,s.13).
Dlapedagogówspołecznych–podobniejakdlaprzedstawicieliinnychdyscyplin
naukspołecznych–oczywistajestpowszechnasytuacja,kiedytocorazwięcej
symptomówprzemiandowodzi,iżparadoksyekonomiczneeryniespójnegokapitaliz-
mu,polegającem.in.natym,żeinstrumentysłużąceuprzedniooczekiwanym
korektomsystemuprzeobrażająsięwsiłyczęstozakłócającejegosprawne
funkcjonowanie.Corazbardziejoczywistestająsiępsychospołecznekosztystanu
zależnościzwiązanezsytuacjąekonomiczną,kiedynp.życiebezpracywsytuacji
ubóstwaspołecznegostajesiędlawielujednostekigrupspołecznychnie,jak
przewidywano,okresemprzejściowym,alestanemniestetynormalnym,chronicznym
izbytczęstonieuniknionym(Hirszowicz,Neyman,1997,s.72;zob.Sztompka,1993).
Nietylkozmianyspołeczno-politycznewpłynęłynaobecnąsytuację.Determinująją
nadewszystkozapewnesprawczeprocesyocharakterzeogólnoświatowym.Interdys-
cyplinarnyiwieloaspektowycharakterpodjętejwtymrozdzialeproblematyki,niejest
wciążwpełniokreślony,sprecyzowanyijednoznacznieinterpretowany.
Ztychteżpowodów–jaksądzimy–wtympodręczniku,uzasadniającymwagę
iistotękoniecznegoiobypomyślnegorozwojuwspółczesnejpedagogikispołecznej,
należałobywramachprowadzonegodyskursunaukowegoprzedstawićpewne
zjawiskaiproblemykluczowedotycząceokreślonychrealiówdeterminujących
współczesnyrozwójspołeczny.Przyokazjinależyzwrócićuwagę,iżwiedzanatemat
tychzagadnieńjestwnaszymspołeczeństwienaderuboga.Nieznalazłaonabowiem
jakdotądszerszejinterpretacjiwtradycyjnych,klasycznychjużpodręcznikach
zzakresupedagogikispołecznej.Prezentujemyzatemwybraneproblemywtymtomie
m.in.iztychwzględów,żepedagodzyspołeczniniesązwolennikamimanifestowania
jakiejkolwiekbezradnościwobecskomplikowanych(czyteżnieuporządkowanych)
zagadnieńnaturystricteteoretycznej,atakżezchwiląwdrażaniaokreślonych
koncepcjiwsferzepraktycznegodziałania.Wierzymy,żeproponującCzytelnikom
wprowadzeniepełnegoładuterminologicznego(wwielumiejscachomówionegojuż
wcześniejwpracachsocjologówipolitologów)nagruntpedagogiki,staramysię
zaprezentowaćwłasnąopcjępojęciowo-znaczeniową(por.Gliński,2002,s.8–9),
azarazempraktycznie-użyteczną.Zagadnieniapoddaneanaliziesąszczególnieistotne,
ponieważwspółczesnesprawczemakroprocesyniewytworzyłyjakdotądskutecznych
narzędzianalitycznychdoicheksplikacji.Przedstawionawiedzamożestanowić
przydatnąbazędotworzeniatakichwłaśnienarzędzi(por.Szalacha,2005,s.169).
3.1.Urbanizacjaspołecznaversusglobalizacja
CaływiekXX,ażpodzieńdzisiejszy,tookresniezwykleszybkichisprawczych
procesówurbanizacyjnych,anastępnie–jużwkońcowejfazieubiegłegostulecia–
czasnarastającejglobalizacji.Ogromnaskalaizasięgomawianychzjawisksprawia,
żenależąonedonajważniejszychzagadnieńporuszanychwewspółczesnej
