Treść książki
Przejdź do opcji czytnikaPrzejdź do nawigacjiPrzejdź do informacjiPrzejdź do stopki
38
CzęśćI.Debataodyscyplinie,jejzmiennościiparadygmacie(tach)
Podsumowując,wkoncepcjiKowalskiegomamydoczynieniazbardzo
wyraźnympodejściemsystemowym,tamzaśgdziemówimyowzajemnych
oddziaływaniachwskazywanychpłaszczyzntegosystemu,autorprzywołujezasadę
funkcjonalizmuorazzasadęintegracji.Wzwiązkuzprzyjętązasadąintegralnego
funkcjonowaniasystemuwychowawczegowśrodowisku,Kowalskipodjąłdość
częstoprzywoływanywówczaswpedagogicespołecznej(takżenagrunciepolityki
oświatowej)problemszkołyjednolitej.Ideęszkołyjednolitejwiązałzaśzideą
demokratyzacji(ibidem,s.353).Wzwiązkuzideąszkołyjednolitejoraznatle
szerokorozumianejkoncepcjifunkcjonowaniasystemuwychowawczegowśrodo-
wisku,podjętowówczasw„szkolepoznańskiej”pedagogikispołecznejbadania
nadselekcjąszkolną.
1.5.Podsumowanie
Zaprezentowanepoglądywybranychtwórcówpolskiejpedagogikispołecznej
obejmująokresprawiestulatistnieniatejdyscypliny.Różnorodnośćibogactwo
inspiracji,zktórychwtymczasieczerpałapedagogikaspołeczna,byłazawsze
ijestobecnieduża.Wśródwieluróżnychdrógwidocznejestjednaktutajpodwójne
ukierunkowanie.Wdziedzinieideiodnoszącychsiędorozumieniaczłowiekajako
istotyuwikłanejwokreślonysystemoddziaływańspołecznych,zawszewidoczny
byłsilnyzwiązekpedagogikispołecznejzsocjologiąwychowania.Wdziedzinie
zaśideiprzyjmującychokreślonewizjeświataspołecznego,budującychwtym
względziepożądanemodele,widocznybyłzawszezwiązekpedagogikispołecznej
zpolitykąspołecznąioświatową.Teinspiracje,jakodominujące,budowały
ostateczniepoglądygłównychtwórcówpolskiejpedagogikispołecznej.Byłyone
żyweiwidocznewpublikacjachHelenyRadlińskiej.Byłyrównieżobecne
wpracachRyszardaWroczyńskiego.Przedewszystkimzaśjestznana,bardzo
widocznaiinspirującaobecność(wpoglądachwszystkichgłównychtwórców
związanychzrozwojempedagogikispołecznej)myślizaczerpniętychodprzed-
stawicielisocjologiiwychowania.Charakterystycznesąwtymwzględziezwłaszcza
poglądyS.Kowalskiego.
Wprzyjmowanychwpedagogicespołecznejkoncepcjachpracyspołecznej
ioświatowej,apotemwychowaniapozaszkolnego–tam,gdziechodziorodzaj
itypoddziaływańedukacyjnychorazprzebiegwzajemnychrelacjiiichwarun-
kowanie–najbardziejwidocznybyłwpływsocjologicznychkoncepcjiinstytuc-
jonalizmuorazfunkcjonalizmuspołecznego,zaczerpniętychnajprawdopodobniej
zgruntusocjologiiwychowania.Inspiracjetebyływidocznerównieżwtakich
koncepcjachpedagogikispołecznej,jakkoncepcjaedukacjirównoległej,edukacji
permanentnej,czynawetwobszarachproblematykiczasuwolnego,opieki,
pomocyspołecznej,awcześniejnp.wproblematyceszkołyśrodowiskowej.
Specyfikarozwojupedagogikispołecznej–ideiikoncepcjiwniejprzyj-
mowanych–niejestpoznanadokońca,wymagajeszczewieluszczegółowych
